探究小“數據”打造新“教學”

江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學 錢雪嬌

在蘇教版小學數學教材十二冊內容中，安排了有關“統計與概率”的內容，統計與概率的學習可以使學生在學習和生活中感受統計的需求，讓學生經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，會根據不同的情景靈活地選擇統計方法，建立自己的“數據分析”方法。筆者身為一名一線的小學數學老師，深刻認識到“數據”的重要性，在教學中不僅僅在“統計與概率”領域應用數據，也將數據應用到了我們日常教學中的方方面面，在應用的過程中還有許多意外的收獲，現將收獲歸為以下幾點。

一、統計失分點，反思教學漏洞

現在很多教師會通過教育案例、教育故事或教育心得，再結合自己的教育實踐來反觀自己的得失，借此來提高教學質量。筆者通過整理試卷中學生失分點來反思自己的教學漏洞。從整理的失分點分析，更能直觀地發現教學漏洞，也能發現個別同學的學習薄弱點；學生也對自己某一階段的學習薄弱點了解得更為透徹，在今后的學習中也會更加專注于自己的薄弱處，對他今后的學習有一定的幫助。就教師而言，此表格橫看可以清楚地了解到學生某幾題錯了，進一步還能了解到該生什么類型的題目相對薄弱，哪個知識點有漏洞；縱看表格，能對班級學生做題的情況有個全面的了解，知道哪個知識點學生學得扎實，同時也能知道哪個知識點學生的基礎并不牢固，從而在今后的教學中，能夠有的放矢，抓住復習的重難點。這樣能提高復習效率，還能加強復習效果，做到事半功倍。

由此，筆者整理了某次單元練習的失分點情況：統計表結果顯示，學號為50號的學生，本單元掌握情況很不理想，尤其概念題錯的很多，也就是她對本單元的概念掌握得非常不好，在今后的學習中要加強其對概念的理解，但也可以看到這位學生的計算能力很好，計算沒有失分。

另外，筆者發現填空第二題是全班的失分點，該題是對書本上概念的拓展，文字有所改變，49人參加考試，18人做錯了這題，說明在新授時，筆者對書本上的內容沒有進行完全的延伸拓展，在今后上課的時候，要注意對書本概念的拓展，讓學生多說說對書本概念的理解。令人感到欣慰的是，該班學生的計算基礎很扎實，全班只有3人在計算題上失分，說明平時對計算的訓練是到位的，筆者可以仍舊按以前的方式進行計算練習。

筆者根據失分點統計表，能較快地找到教學漏洞，并對某些項目薄弱的學生集中起來，集體補差。正因為此項數據分析，能及時查漏補缺，有效地提高了教學質量，本班的數學成績一直在年級里名列前茅。

二、建立班級成績檔案，全面評估教學效果

筆者還通過記錄、分析班級每次練習成績，建立了班級成績檔案，全面評估教學效果。成績是對前一個階段教學效果反饋的主要形式之一。教師、學生和家長通過對考試成績進行分析,可以對前一階段教學效果和學習效果做出評估,對教師的課堂教學實踐和學生的學習活動都有很大的激勵作用，能夠及時對前一階段的知識進行查漏補缺。對教師來說，他們通過班級學生的成績進行質量分析，可以全面了解學生掌握知識的真實情況，可以到每一個具體的知識點。建立班級成績檔案,有助于提高學校的教育教學質量。對于學生個人而言,他們通過成績檔案既有了具體的參照成績,又能清楚地知道自己的成績在班級的情況，這樣能激發學生學習的動力，確定自己的學習目標；對于整班成績而言,不但能反映出班級學生成績的分布情況，而且還激發學生的競爭意識，在班級里營造一個良性競爭環境。

班級檔案可以清楚地反映出每個學生每個單元的具體情況，也能知道他哪個單元學得好，哪個單元相對而言不怎么理想；也能反映出每個單元的平均分、及格率、優秀率還有各個成績階段的人數如何，在哪個分數段的學生數最多，教師可以根據這個采取有效策略，提高成績。另外，教師還可以清楚地看到每個學生在班級的情況是怎樣的，還能知道每次考試的平均分等具體信息，一目了然。

班級檔案結果顯示，以學號38號學生為例，她的成績有點不穩定，尤其是第四單元，說明該生第四單元的學習存在一定的困難，課后要對其進行單獨輔導；還可以發現該班的數學平均分都在90分左右，其中期中練習分數較高，說明此卷的難度可能與前面的比較，相對簡單些。另外還是以學號38號學生為例，該生除第四單元外，其余都是高于班級平均分的，說明該生在班級的數學成績是處于前列的，只是由于第四單元的薄弱，成績有所起伏。

清晰地看到每個學生整個學期的數學學習情況如何，以及學生對本學期該班對單元知識點的掌握情況，對整班的數學教學質量的提高起到一定的決定性作用，教師在復習時能做到有的放矢，對全班薄弱處各個擊破，事半功倍。

三、借助分析數據，全面提升自身能力

錯題本是指學生將自己在學習過程中，把自己做錯的作業、習題和試卷中的錯題整理在自己的本子上。整理錯題本有助于培養學生良好的學習習慣和態度，學生能夠更清楚地知道自己學習中的薄弱點。正因為有上述的優點，我們的學生每人每科都有自己的錯題本。學生能通過錯題這一表面現象查找出錯原因，還會分析方法和思路以及涉及到哪些知識點，能夠主動從錯題類型入手自己給自己出題目，真正將知識內化，并深切地體會到能力的培養比成績更重要。

在我們的日常教學課堂，有著很多的數據，比如平均分、及格率、優秀率等。使用大數據來分析問題，這要比傳統數據更科學、更方便、更有價值，能很好地幫助信息收集方獲取精準材料，從而做出更準確的教學分析。教師可以通過平臺統計出學生的普遍的答題情況，數據可以讓教師清楚知道哪道題學生錯得最多，哪道題學生掌握得最好，從而在上課時強化訓練，這樣得到的課程教學模式，師生反饋等就更加有可行性、高效性和操作性，對學生成績的提高更加有效。簡單來說，就是學生可以做自己學習的真正的主人，自己控制學習進度，不受周圍其他學生的行為影響。

在今后的教學中，筆者仍會堅持數據分析觀念的實踐研究，從學生的實際出發，從教育教學工作的實際出發，努力開展形式多樣的教學活動，發揮學生的主體作用；給學生充足的學習空間，培養學生良好的發散思維。我堅信只要立足于課堂，提升教師的綜合素質，對于提高教學效果會有重大的意義。