津沽學院《攝影基礎》教學方法論研究

摘 要：針對學生有攝影基礎無美術基礎的現狀，在強調攝影技術的前提下，更重要的是要培養學生的藝術美感和構圖的能力。以《攝影基礎》課程實踐中學生存在的問題為出發點，在教學中采取了相應的措施加以解決，并進行了效果驗證。

關鍵詞：津沽學院；攝影基礎；構圖；教學方法

0 引言

對于攝影專業，《攝影基礎》的教學是非常重要的。攝影基礎主要包括技術基礎和藝術基礎，技術基礎主要是照相機使用的技法，藝術基礎需要有一定的美術基礎做支撐，通過作品的藝術美感體現出來，是決定作品成功的關鍵，因此技術和藝術在攝影基礎的教學中起著至關重要的作用。

津沽學院攝影專業招生計劃以文化課學生為主，在入學之前有一定的攝影技術基礎，美術基礎普遍比較薄弱，因此，在實踐中普遍存在構圖方面的問題。針對現狀，在強調攝影技術的前提下，更重要的是要培養學生的藝術美感和構圖的能力。因此以《攝影基礎》課程實踐中學生存在的問題為出發點， 側重通過加強學生構圖基本原理與方法的指導，使學生在構圖方面的能力有更大的提高，同時攝影技術需掌握扎實，使技術與藝術有機統一，為今后廣告攝影、新聞攝影、人像攝影的學習打下堅實的基礎。

1 當前學生《攝影基礎》課程中存在的問題

《攝影基礎》作為攝影專業的核心課程，也是學生學習攝影專業的第一門專業課，基礎是否扎實直接關系到后面專業課的學習。構圖在攝影作品中的整體效果體現和表情達意中處于非常關鍵的地位。在進行《攝影基礎》的教學中，學生很難根據他們的表達意圖和需要而選擇相應的構圖方式。通過與學生談話，觀察他們的拍攝過程以及分析他們的作品，發現學生存在的問題可以歸結為四方面：不能夠合理的組織畫面中的視覺元素，缺乏美感；缺乏耐心，拍攝前不能夠對被攝體反復觀察、推敲；學生在拍攝時，沒有明確的目的和意圖；有明確的意圖時而不能運用適當的構圖方式。

2 方案的制定與實施

針對以上四個方面存在的問題，在教學中采取了如下幾方面的措施來解決：

第一，針對學生生源的現狀，合理分配課時。針對學生生源現狀對授課的課時比例進行了合理的分配，技術基礎理論講解占30%，主要包括照相機的構造及應用、鏡頭的性能與種類等內容，藝術基礎理論講解占40%，主要包括攝影圖片造型、攝影構圖等內容，攝影基礎訓練占30%。

在理論講授過程中，加強對學生構圖基本理論、方法和技巧的傳授與講解。無論是表達思想、目的還是意圖，都必須是基于最基本的理論、方法和技巧，所以必須對他們進行這方面的講解和演示。為此筆者在保證所有學生照相機的使用方面都掌握扎實的情況下，有意識地加強了這方面知識的傳授。在講授理論基礎構圖時，由于采用的是多媒體教學，在詳細講解的同時，每一種構圖方式還配了圖片進行分析，增加了名作賞析，詳細分析每一幅作品的構圖方式，并針對課上內容，布置課后作業，進行有針對性的訓練，在課程的后期，每一次課留20分鐘來分析學生拍攝的作品。

第二，培養學生的攝前意識。根據認知心理學，人的行為在絕大多數情況下都是有目的、有意識的行為。要讓攝影拍攝前的這項行動成為有意識的行為，最終表達方式的隨意性就會變小。在攝影之前，首先要確定拍攝的目的然后再去追蹤目標。課堂上列舉了像解海龍、楊延康等一批著名攝影家的典型事例，講述他們在拍攝《希望工程》、《藏傳佛教》系列紀實攝影從前期的選題到圖片的拍攝到后期產生的社會價值都作了詳細的講述，同學們從中受到了很大的啟發，對于攝前意識的培養有著重要的作用。

拍攝前的目的性促使學生在做這件事情時進行理性的思考，從而必須對被攝對象加以選擇和取舍，才能找到最佳的表達對象，采用最佳的表達方式。在布置作業時，有意識地增強這方面的訓練，比如要求他們拍攝不同的人物形象：一位公正廉潔，克己奉公而傳統的領導：一個身體健康、精神矍鑠的在公園鍛煉的老人：一個天真、活潑可愛的孩子等等。^[1]

第三，要求學生課下多看書。要求學生利用課余時間多看些藝術類的書籍及作品，對于自身審美能力的提高有著重要的作用，另外要求學生加強中國傳統文化理念、倫理道德以及地方風土人情的學習，同時要求他們在攝影時以適當的構圖方式加以體現，將對文化的理解遷移到以后的攝影作品中，從而達到文化物化于作品，作品體現文化的效果。

第四，培養學生堅強的意志與創新能力。攝影需要有堅忍不拔的毅力，要拍出好的作品是要付出努力的，比如袁毅平老師花了兩年時間拍攝的單幅作品《東方紅》足以說明，因此要想拍出好的作品需要培養學生堅韌不拔的性格和不斷嘗試以新的手法來闡釋圖像的能力。例如拍攝一個孩子在游樂園一天的生活場景等，并從不同角度和側面的拍攝來反映物和景所體現出來的生活或者文化內涵；從不同角度拍攝秋景；以不同側面去拍攝牛犢吃奶的過程，這樣的拍攝就需要學生有仔細觀察的觀察力和很強的忍耐性，小孩子在游樂園一天的生活場景，從不同側面拍攝到的鏡頭其側重點也是不同的，人和景物在不同時段所體現出來的表情、姿態、意象等均可從不同的方面來詮釋它們所處的生活環境和當地的風土人情物化在他們身上的文化內涵；登山拍秋景需要付出一定的體力，一天中最佳光線的等待需要有耐心，還有其他的方方面面配合才能拍出絢麗的秋景；小牛吃奶時是斷斷續續進行的，這就需要學生耐心等待才能拍到最佳的鏡頭，在拍攝之前先給學生們講了攝影史上偉大的攝影師布列松的“決定性瞬間”，并看了他的作品，學生們對于耐心等待、瞬間的抓取有了一定程度的把握。^[2]

3 效果的驗證

通過對學生進行以上方法的強化訓練和實際的操作，學生的構圖能力得到了很大的提高。在課程結束之后，筆者和學生將這個學期的作品精心設計并裝訂成冊，在專業教師和學生對作品的滿意度的測評中得知，學生的作品在構圖方面有了很大的提高，學生對自己在這段時間的訓練也很滿意，增強了自信心，學生的10多件作品在剛結束的第六屆全國美育成果展評中分獲一、二、三等獎的好成績，筆者獲得“優秀指導教師”，這些成果的獲得是對訓練結果的一種肯定，為學生今后的學習打下了良好的基礎，鼓舞了學生們的信心，增強了創作的激情。

4 對研究的反思

這次津沽學院《攝影基礎》教學方法論的研究，從總體上看學生在構圖能力方面有了提高。然而，反思整個過程，該研究還存在一些問題，例如由于班級人數較多，不能對每一個學生都進行很好的個性化指導，而自學能力和自覺性較差的學生其作品跟接受個性化指導的學生差異較大。這些將在以后的教學中加以改進，同時該研究的不足之處也為其他的研究者留下了研究的空間。

參考文獻：

[1] 程昌福，劉克勒.數碼時代的攝影觀念[J].數碼前沿，2004（1）：27-28.

[2] 楊瓊.提高學生構圖能力的教學行動研究[J].文山學院學報，2010（3）：90-91.

作者簡介： 李天華（1987—），男，碩士研究生，助教，天津師范大學津沽學院教師，研究方向：攝影藝術理論與創作。