基于兒童視角，優化童話教學

孫輝

童話是兒童喜聞樂見的文學體裁，它通過夸張的想象和豐富的情節來塑造故事，達到啟發道理的目的。相比其他文學形式，童話語言生動活潑，故事情節豐富，能夠滿足兒童的心理預期，引導兒童樹立正確的世界觀和價值觀。教師在教學活動中要注重挖掘童話的豐富內涵，從兒童視角設計教學內容，引導學生感悟童話的寓意和哲理。

一、基于兒童興趣，激發學習熱情

童話的受眾群體是兒童，由于成長特點，兒童普遍對童話的情節和故事有著濃厚的興趣。教師應當緊緊圍繞學生的身心發育特點和童話特征，貫徹落實以學生為主體的教育理念，讓學生熟讀童話、探討童話、創作童話，在童話的海洋中盡情遨游。

例如，教師在教學《三袋麥子》一課時，可以采取讓學生讀一讀、講一講、演一演、議一議的方式，以提升學生的學習興趣。先讓學生自行閱讀童話，了解童話故事梗概，再讓學生自行復述童話故事內容，根據內容和人物，嘗試編排表演。最后讓學生集體討論對文中人物的看法，深化對文章的理解。這樣的課程設計既能夠讓學生熟悉童話故事，符合童話教學的邏輯內涵，也能夠提高學生的學習興趣，展示學生的語言功底。通過上述教學形式可以看出，教師要通過各種教學方式帶領學生感受童話世界的豐富多彩，在閱讀童話、體驗童話的過程中，感受童話的魅力。

二、基于兒童心理，理解童話意義

（一）基于兒童心理，豐富童話內涵

小學生對童話故事有著莫名的喜歡，他們都是在童話的熏陶下成長的。因此，小學生普遍喜愛童話、樂于閱讀童話。在教學過程中，教師不能將童話故事當作文本素材進行教學，而是要借童話育人，將童話作為思想品德教育的媒介。如果教師采取死板的方式教學童話，學生在閱讀童話故事時會形成思維定式，影響閱讀體驗，將會造成嚴重的后果。

例如，在教學《誰的本領大》一課時，筆者先讓學生在熟讀課文的基礎上，用語言復述文章內容。學生在筆者的引導下，拋棄照本宣科式的復述，融入了自己對人物的理解進行復述，從而提高了口頭表達能力。在整個教學過程中，筆者將主要精力放在讓學生用自己的話復述故事上面，在提升學生的學習積極性的基礎上，激發學生的思維，提升學生的語言組織能力和語言運用能力。

（二）基于兒童心理，把握童話意義

隨著我國經濟的飛速發展，大多數家庭的經濟條件都比較優越。因此，不管是在學習上還是生活中，難免有些學生會產生攀比心理。針對這一現狀，教師可以巧妙借助童話故事，引導學生樹立正確的價值觀。例如，童話故事《皇帝的新衣》狠狠地披露了國王丑陋的虛榮心，教師可以借助這一故事引導學生追求樸實無華的人生價值。在講述完這一故事后，教師可以鼓勵學生積極發言，看看他們身邊是否存在這樣的例子，思考自己以后應該怎么做，這樣才能真正讓學生對童話主旨進行深層感知及內化。

三、順應兒童需求，感受童話魅力

童話雖然都由一些通俗易懂的故事組成，但并不是說童話故事就沒有內涵。事實上，童話能夠達到喻世、警世的目的。教師要深刻挖掘童話的育人價值，立足兒童視角，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師在教學童話時，不能僅關注童話文本，更應該深度挖掘童話故事折射出的人文價值和教育價值，讓學生在了解童話故事之后能提升個人的品德素養。

童話故事因其豐富的想象力和夸張的語言表達形式深受學生的喜愛，學生對童話充滿了美麗的幻想。教師可以利用童話這個特性，因勢利導，在教學時科學、合理地創設一些情境，以學生能接受的形式來教學童話，讓他們感受童話故事的濃濃魅力，真正將童話閱讀內化于心。例如，在教學《小稻秧脫險記》一課時，教師可以通過創設想象情境來激發學生的想象力，如讓學生想象如果這些雜草一擁而上跟小稻秧搶營養，小稻秧會有什么感受。在想象和討論中，學生的思維空間能得到擴展。

綜上所述，在小學語文教學中，引導學生進行童話閱讀是十分重要的，童話閱讀能有效地促進學生語文核心素養的提升。教師要緊緊圍繞童話故事的特點，提升學生學習童話的興趣，引導學生熱愛童話、閱讀童話、感悟童話，真正落實以學生為本的教學理念。

（作者單位：南京師范大學相城實驗小學）