守望兒童的課本閱讀

《 義務教育數學課程標準 》指出：數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。同時還提出，學生要有足夠的機會閱讀數學、了解數學、欣賞數學。教師如何有效地實施數學閱讀指導，發揮數學文本的價值，提高學生的數學閱讀能力，發展學生的數學思維，筆者結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手。

1.導讀引領，初步感知

自學是課本等文本材料顯示其價值的重要方式，是學生數學閱讀的目標，是尊重學生，以學生為主體的真實體現。因此，我們要實現“生本”課堂，就要引導學生課前閱讀。

由于數學語言及文本呈現方式的單一性、抽象性，課前純粹的預習很難引起學生的積極性，自學也缺乏目的性、系統性，所以學生的數學閱讀需要一定的方向引領，使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。在自學前，教師有必要根據每課的教學內容和教學目標設計導學單，指導學生如何學、如何思，讓學生的學習有根有據、目標明確。

例如，在學習“倍數和因數”時，我設計如下導學單：（1）我的質疑。在未看書前，我想知道些什么？（2）我的收獲。看書后，我知道了些什么？（3）我的回答。什么是因數和倍數？（4）我的方法。怎樣找一個數的因數和倍數？因數和倍數有什么特點？（可以舉例說明）（5）我的檢測。做習題。（6）我的反思。我想學的都解決了嗎？對于因數和倍數，還有什么疑問？下面摘選一位學生的導學單（部分）：