移動微型學習理論在小學英語詞匯學習中的應用研究

【摘要】移動微型學習是伴隨ICT技術的迅速發展而出現的一種微型學習形式，目前正成為現代學生們使用的一種重要的非正式的學習方式。本文介紹了移動微型學習理論的概念與內涵，分析了小學階段英語單詞學習的重要性及其特點，從學習內容、視頻資源設計開發和開放式學習三個角度，就移動微型學習理論在小學英語單詞學習資源的應用進行了研究。

【關鍵詞】移動學習；小學英語；視頻資源

一、移動微型學習理論的內涵

Mobile Micro-learning即移動微型學習，是近幾年提出的一種新型的非正式學習方式，它結合了移動學習和微型學習的特點，指借助移動設備利用任何碎片化的時間在任何地點處理或學習精短的知識內容。

國內的陳維維等在《移動微型學習的內涵和結構》一文中指出，移動微型學習具泛在性和交互性特點，泛在性表現在這種學習活動可以隨時隨地進行；交互性表現在學習者與專家或網絡服務器之間存在著信息交換。河南師范大學的張豪鋒在《移動微型學習在遠程教育中的應用》中指出，移動微型學習中的學習者脫離了正常的課堂環境，他們所處的環境可能嘈雜、注意力容易分散，因此，學習內容的設計在量上必須短小且有實用性、持續時間必須短暫。

綜上，移動微型學習的特點包括：碎片化的學習時間、學習地點不限、學習內容短小且實用、學習方式具交互性。

二、小學英語詞匯學習的重要性及其特點

小學階段是培養學生們記憶能力的大好時機，又是學習英語的基礎性階段，這一階段的學習如果打下了良好的基石，那么在以后的英語學習中就會容易很多。英語是一門語言學，在小學階段是不可或缺的。很顯然，小學英語詞匯的學習就顯得尤為重要了。

陳紅梅老師在她寫的小學英語單詞教學“四步走”中提到著名的語言學家里弗（River），那么語言學家里弗（River）也認為學習外語的關鍵是要掌握足夠的詞匯，沒有了詞匯也就沒有了能夠學習外語結構框架的最基本的頂梁柱。

那么小學階段英語詞匯學習又具有哪些特點呢？第一，英語詞匯學習的靈活性；符合小學階段學生們學習的個性，大多數學生們學習英語單詞的靈活性還是比較大的。因為這個年齡階段的孩子，比較愛動，你讓他規規矩矩地，他們反而會忍受不了多大一會就堅持不住了，他們需要經常不斷地改變小環境，他們有新鮮感和好奇心。第二，英語詞匯學習的廣泛性；考慮到英語詞匯與現實生活的相結合，應該讓學生們隨時隨地的接觸到更加廣泛的信息，進而學習更多的詞匯；第三，英語詞匯學習的實用性；英語詞匯的學習應該更加提高學生們的英語口語交際能力，真正起到學以致用。

三、小學英語微視頻學習資源的設計開發

英語單詞微視頻的設計是從以下幾個方面入手的。首先，內容上抓住了學生最感興趣的片段；如果我們在教學中只是一味的地使用教材，用這種很單一的方式去讓學生們學習英語單詞，學生的學習興趣會大大降低，而興趣是最重要的老師，如果學生喪失了學習英語單詞的興趣，這種教學在很大程度上就沒有多大意義了。其次，微視頻的設計考慮到了知識的遷移；這樣可以讓學生對知識有一個雙重收獲。最后，選取日常生活中的熱點信息與英語結合起來成為視頻資源的內容，并且學生能夠有自己的自主性。

除此之外，我們在微視頻學習資源的設計開發當中還要注意以下幾點：第一，注重提高小學生的記憶能力；第二，照顧到學生們的個別差異；第三，要注重學生學習的開放性；第四，素質教育與探究性學習相結合；

這也正好符合了河南師范大學的張豪鋒在《移動微型學習在遠程教育中的應用》中指出的移動微型學習中的學習者脫離了正常的課堂環境。在視頻資源設計的多種環境下學習英語單詞肯定要比單一在課堂上學習英語單詞效果要高，而且具有趣味性。視頻資源也正是移動學習中小學英語單詞學習資源的核心部分。所以，我們要不斷打破思維創設出適合小學生學習英語單詞的視頻資源。

四、微視頻移動學習與美國翻轉課堂的教學模式相接軌

英語微視頻移動學習的設計思想在某種意義上已經實現了翻轉課堂的教學和學習理念，學生們通過微視頻在家或者在任何一個地方就可以學習知識，而這些微視頻的制作就是通過現代技術的支持才能實現起來的。國外翻轉課堂教學模式影響深遠，翻轉課堂就是借助現代技術的支持使學生們可以在課下學到新知識，進行知識傳授，而在課堂上進行知識的內化。移動微型理論正好支持了這個教學模式。制作的微視頻就是讓學生們在課下隨時可以學習新單詞，然后在課堂上可以進行指導，練習，鞏固。

但是國內中小學課堂使用翻轉課堂的教學模式還不是很多，為了能夠使得這種教學模式給學生們帶來更好的學習效率，也為了能夠使得教師們有一個好的教學，目前，微視頻學習資源已經成為一種寶貴財富。該視頻資源也可以使得課堂的內容永久保留，可用作以后的復習，可以讓所有學生都能享受得到個性化的教育。

五、結論

通過以上研究，希望能夠制作出更加適合小學階段學生們學習英語單詞的微視頻，使得學生們在有利的學習環境中隨時隨地的學習，盡量滿足學生們的學習口味，從而讓學生們的學習有突飛猛進的增長。那么微視頻學習資源在某種程度上也實現了素質教育，不僅讓學生們學會了知識的掌握，也適當的培養了學生們的人文和情操，實現了關懷性的教育，即所謂的通識教育（素質教育）。其實，在教育的過程中加上通識教育的理念，那么最終就會形成專業教育。而這樣的專業教育從人的受教育的開始階段就應該有。而該視頻資源的開發應用正好結合了打破傳統的教學模式，體現了翻轉課堂的教學模式和通識教育理念。

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項目來源：2013年河北師范大學學生課外學術科技創新項目立項課題（項目編號：BE20133415555）。

作者簡介：郝阿敏（1988—），女，河北邯鄲人，研究生在讀，研究方向：信息化教育資源與環境研究。