計算機應用技術專業學生畢業頂崗實習管理模式的探索與實踐

【摘要】本文以計算機應用技術專業實踐教學體系中的頂崗實習環節為切入點，在梳理分析學生頂崗實習管理中的難點與問題的基礎上，結合了此環節教育管理上的盲點，以該專業實習畢業生的教育管理實踐為例，探討了畢業頂崗實習評價體系及考核制度，完善了校企“共建共管”的實踐教學模式，構建校企共建齊抓共管畢業生的管理機制。

【關鍵詞】畢業頂崗實習；評價體系；制度建設

1.引言

“校企合作、工學結合”人才培養模式已成為新時期高職教育的發展趨勢。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。畢業頂崗實習既是高職院校在真實職業情景下培養學生職業意識、職業素養和職業技能的重要平臺，也是高職學生進入就業崗位前全面提升知識、能力、素質的有效途徑。然而，當前多數高職院校頂崗實習期間學生管理存有困難與缺失，這無疑給校外實習生的思想教育與管理帶來新挑戰。本文在以“校企合作、工學結合”人才培養模式背景下，以天津濱海職業學院計算機應用技術專業學生畢業頂崗實習之管理實踐為例，探討頂崗實習的教育管理模式構建，完善校企“共建共管”的實踐教學模式。

2.畢業頂崗實習管理中的難點與問題

學生到企業頂崗實習，是將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風，良好的職業道德和素質的重要步驟。但實際的畢業實習環節往往存在如下問題：

（1）實習生管理的權責欠明確，管理危機風險難防控。目前，有關高校、實習單位、實習生各方在實習期間的職責、權利和義務等問題缺乏法規性層面的確定，以致高校與實習單位對實習生管理的權責難以明確和落實，可能導致實習生“學校管不到、實習單位管不了”的管理盲點。

（2）學生參加實習的單位大多是自主選擇的或統一由系部安排，教研室缺乏參與度，無法嚴格按照專業對口的原則，學生在企業工作，基本上都是從事熟練簡單的勞動，這不但不能達到頂崗實習的目的，還會使學生對實習失去興趣，從而影響其對畢業實習的正確認知。

（3）學生實習的心態調適困難，實習工作積極性不高。學生要在實習過程中實現由學生身份到企業準員工的角色轉變，面臨著多重心理適應困難問題，如心理不適應，角色轉換難；人際關系不適應，工作協調難；實習態度不端正，對剛性管理心存抵觸；職業期望高，心理落差大等現象。

（4）實習單位黨組織不夠完善，實習生思想教育難到位。有些實習企業沒有設置黨組織，給實習生的思想教育工作帶來困難，可能導致實習生思想教育缺失，容易引發學生對學校教育與管理產生抵觸、反感心理。

3.計算機應用技術專業畢業頂崗實習教育管理模式的構建

3.1 建立實習生三級管理機構

在目前形勢下，要確保實現頂崗實習的實效和學生的安全穩定，要求我們要加強對學生的教育管理與指導，而這尤以實習管理組織的建設為保障。作者認為當前要著力建設完善實習生教育管理的三級組織網絡機構。一是學院專業實習工作領導小組，由學院領導、系主任和實習企業領導組成，負責學生頂崗實習工作的領導、實習管理制度的制訂和實習的組織建設。二是專業實習指導工作小組，由專業教研室主任、專任教師、學生輔導員和校外實習單位部門負責人及兼職指導教師組成，負責對專業學生頂崗實習的指導及實施監督管理。三是實習生自主管理小組，由在同一實習單位的學生推選實習組長并報經實習指導小組任命，實習組長負責本組成員在實習期的學習、工作、生活的自我管理工作，同時接受指導教師的指導、監督。三級管理組織機構形成全方位、多層次的立體管理體系，具體見圖1所示。

3.2 創建校企合作齊抓共管畢業生的教育管理機制

加強對頂崗實習的全過程的組織與管理是保障“工學結合”人才培養質量的關鍵。為此，校企雙方要本著自愿、雙贏和可持續的原則與理念，共同謀劃構筑畢業生共管體系，實行學生“雙導師”、“雙評價”和“多重監督”的教育管理機制。其中：“雙導師制”是指學生實習專業指導，采用“雙導師”管理，即同時選配校內指導教師和企業指導教師，對學生專業實習進行雙重的指導和管理。“雙評價制”即是學生頂崗實習期間的成績由學校指導教師和企業指導教師共同進行考核評定。“多重監督”則包括學院實習領導小組對實習企業的巡查、教師實習管理工作的檢查考核和學生實習期間的監督管理等。

圖1 畢業頂崗實習雙向管理體系圖

4.計算機應用技術專業畢業頂崗實習教育管理模式的實踐

天津濱海職業學院根據“校企合作、工學結合”人才培育模式和“重生產性實踐”、“重崗位能力培養”的教學目的在2012年我校10級計算機應用專業40余名學生進行為期三個月的企業頂崗實習，經過“雙向選擇、互簽協議”的方式安排于濱海新區周邊20余家企業單位進行實習。總體而言，實習企業領導重視、實習單位檔次高、企業管理理念先進并規范，為實習生教育管理與黨建工作的有效開展奠定了較好的基礎。

然而，學生實習的地點分布散、路途遠及企業所有制形式的多元差異等，為校外實習學生的思想教育和黨建工作的開展帶來一定問題。為此，我們積極探索實習生管理工作路徑，創建實習生遠程教育管理與畢業實踐環節工作平臺，以提升校外實習生教育管理成效。總結本專業實習生教育管理的做法及措施，主要有：

4.1 完善畢業頂崗實習教育管理制度，確保實習管理運行的科學規范

在天津濱海職業學院實訓教學管理規章制度、實踐教學管理暫行規定、實踐教學指導教師管理暫行規定、學生實習實訓安全管理制度等制度基礎上，根據計算機應用技術專業學生實習特點制訂完善了《畢業頂崗實習管理辦法》、《畢業實踐考核與評價標準》、《畢業頂崗實習課程標準》、《畢業實踐環節手冊》等，明確了各方職責，強調文明、守紀、安全，讓實習生周知遵行。同時實行實習單位準入制，通過網上查詢、實地考察等方式，對實習單位進行遴選，并根據企業對實習管理成效情況實行優勝劣汰，微調準入的實習單位，確保學生實習運行的科學規范和實效。

4.2 創建畢業實踐環節網絡工作平臺，提升實習生教育管理能力

創建畢業實踐環節網絡管理平臺，校企雙方采用網絡視頻連接方式，及時反饋學生實習情況并發現問題，有效幫助學生解決在實習期間遇到的困難，學生通過該平臺可以提交實習期間各種信息和資料，和指導教師及時交流溝通，共同解決問題，增強了思想政治教育力度，提升了教育管理能力。

4.3 抓好實習生的全程管理，注重實習環節落實

對實習生的教育管理不只局限于實習期，而是要在著眼實習前、中、后的全程管理基礎上，注重抓好實習各環節的落實。在實習前實行企業準入、三方協議制度。反復宣教、充分準備。學院、專業、班級、實習組多層面動員，提高學生對實習目的與意義的認識，幫助學生做好思想與心理準備。在實習中派師駐地、專兼結合。在實習生相對集中的地方，學校派遣實習帶隊老師到企業駐地，與企業的兼職教師共同管理學生。系領導、教研室主任有計劃巡視實習點，為實習生排憂解難，防患未然，把問題解決于萌芽狀態。駐地教師、企業方實習管理者、學生干部、實習小組長、學生黨員或入黨積極分子等，定時與不定時向教研室主任、年級輔導員匯報實習情況，若有重要信息，逐級及時上報、處置。實習結束后進行總結表彰，舉辦優秀實習生報告會，組織低年級學生聽講以及分班評議，激勵學生勤學、好學、會學，達到學生自我教育的良好效果。

5.結語

在新形勢下高職頂崗實習生的教育管理要以科學發展觀為指導，大力貫徹“以生為本、安全至上、穩定壓倒一切、防患于未然”理念。為提高實習生的綜合素質和實踐技能，我們要從宏觀著眼，微觀著力，創新機制，完善制度，力求在學校、實習單位、實習生中尋求各方利益的均衡點，創建實習生的教育管理新體系。

參考文獻

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作者簡介：劉輝（1976—），天津濱海職業學院信息工程系講師。