讓“對話”激活小學(xué)語文的教學(xué)氛圍

[摘 要]：小學(xué)語文教學(xué)的氛圍活躍與否，與學(xué)生對課堂的參與程度密切相關(guān)。“對話”是提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性的重要條件，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要途徑。因此，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，利用師生之間的“對話”代替教師強(qiáng)制性的知識灌輸，增進(jìn)教師與學(xué)生的相互了解，使課堂成為觀點(diǎn)碰撞的場地，激發(fā)學(xué)生的靈感。這是新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求，同時也是本文中著重論述的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]：“對話” 小學(xué)語文 教學(xué)氛圍 激發(fā)

語文教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生之間的對話，能夠刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；促進(jìn)學(xué)生與教師之間的對話，則可以創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松地氛圍中，更加積極地參與到語文的教學(xué)中。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基本目標(biāo)之一，而“對話”正是實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效途徑。隨著新教育觀點(diǎn)的發(fā)展，“對話”教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師采用，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，并根據(jù)時代的發(fā)展，而不斷改進(jìn)對話形式和內(nèi)容，以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需要。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中“對話”存在的問題

由于新課改的要求，對話成為許多小學(xué)語文教學(xué)所采用的形式，并在應(yīng)用實踐中，不斷發(fā)展、完善。但是，它對于小學(xué)語文教學(xué)氛圍的激發(fā)作用并沒有完全發(fā)揮出來，在其具體的實施過程中，仍存在著一些問題，需要教師加以注意，找出存在的不足，并針對這些問題，加以改進(jìn)，提高對話的效率和作用。

首先，師生對話的地位不平等。由于受到傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣于霸占課堂的話語權(quán)，決定課堂的內(nèi)容和形式，控制課堂的教學(xué)時間，學(xué)生一直處于被動的地位。即使是采用對話，也主要是教師提問、學(xué)生回答的形式，對話結(jié)論的最終確定也是由教師決定的。在這種形式下，對話無法發(fā)揮解放學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

此外，對話的準(zhǔn)備條件不成熟。學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話，主要是針對教學(xué)中的問題展開的，或者說是針對課本上的知識進(jìn)行的，而非漫無目的地閑扯。因此，對知識的熟練掌握是學(xué)生熟練對話的條件。但是，許多教師急于利用對話來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的時間反而減少。學(xué)生無法熟練掌握書本內(nèi)容，心中無物，對教師提出的問題反應(yīng)遲鈍，給學(xué)生的心理造成一定壓力，不利于對話的開展。

對話教學(xué)中存在的諸多問題，很大程度上是由于教師的教學(xué)觀念落后，對“對話”的理解不夠而導(dǎo)致的。教師是小學(xué)語文教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所有的學(xué)習(xí)方法都是在教師的規(guī)劃下實現(xiàn)的。若教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后，將對話教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付學(xué)校檢查的形式，而不能保證其得到真正地落實；或者不能對學(xué)生的知識掌握水平有清醒地認(rèn)識，急于展開對話，這都不利于對話對小學(xué)語文教學(xué)氛圍的激發(fā)。此外，有些教師設(shè)計的對話內(nèi)容過于狹隘，僅局限在課本知識之內(nèi)，而不能聯(lián)系生活實際，開拓學(xué)生的對話領(lǐng)域，無法使對話真正成為活躍教學(xué)氛圍的有效方式。

二、激活小學(xué)語文教學(xué)氛圍，改善“對話”方式

對話是增進(jìn)師生之間理解和信任的基礎(chǔ)，但是這種對話需要建立在平等的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能真正敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，而不是揣度教師的心理，說出所謂的正確答案。因此，教師要放下自己為人師表的身份，站在學(xué)生的立場上，以朋友的角色與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生對教師沒有了戒備心和疏遠(yuǎn)感，便敢于將自己對所學(xué)知識，以及對生活的所思、所感表達(dá)出來，在課堂上形成討論，那么教學(xué)的氛圍便容易活躍起來。

激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)的氛圍不是對話的最終目的，無論采用什么樣的教學(xué)方式，其最終目標(biāo)還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從課堂上掌握更多、更牢固的知識。因此，學(xué)生在有了對話的積極性，有了參與課堂的熱情后，教師還要對教材進(jìn)行透徹地研究，對要講解的知識有明確的目標(biāo)，針對書本教材設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生自由展開對話。既要防止教師脫離教材，讓學(xué)生漫無目的地討論，又要保證學(xué)生的對話能夠切合所學(xué)內(nèi)容，切忌跑題，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍，但學(xué)生卻從中得不到任何有益的幫助。

改變教師的教學(xué)觀點(diǎn)和模式，這是采用一切新教學(xué)手法的前提。只有教師本身的教學(xué)水平提高了，才能保證對話的效率，保證它能夠充分激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)的氛圍。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)能力，這是“對話”對教師提出的新要求。

首先，教師要真正理解對話在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。對話教學(xué)不是由教師主導(dǎo)，讓學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行解答；但也不能使課堂完全脫離教師的控制，任由學(xué)生漫無邊際地進(jìn)行議論，使教師成為課堂的旁觀者。無論采取什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該是課堂的主動參與者。在對話中，教師要主動參與到學(xué)生的討論中去，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并對有創(chuàng)意的見解加以鼓勵。教師不能對學(xué)生的對話產(chǎn)生干擾，妨礙學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，但要完善對話內(nèi)容的設(shè)置，合理控制對話的時間，監(jiān)督、檢查對話的成果，使對話充分施展在活躍教學(xué)氛圍中的作用。這就需要教師深入把握新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求，充分了解對話教學(xué)的涵義，提高自己運(yùn)用對話進(jìn)行教學(xué)的能力。

此外，教師要善于聯(lián)系實際，將書本上的知識與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生在對話中交換各自的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生在實際交流中運(yùn)用語文知識的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就需要教師深入學(xué)生的生活實踐，充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課前進(jìn)行備課時，能夠提出適應(yīng)小學(xué)生能力的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的興趣，激活課堂的氣氛。

結(jié)語：教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個雙效循環(huán)的過程，教師和學(xué)生中，若有一方不積極，都會影響到教學(xué)的效果。但是，師生只有在平等、活潑的課堂氣氛中，才能身心舒暢，做到相互合作，共同提高語文教學(xué)的效率。“對話”便是塑造這種課堂氛圍的重要方式。學(xué)生不再被動地接受知識，而是與教師站在平等的位置上，進(jìn)行平等地對話，有利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使小學(xué)語文教學(xué)的氛圍更加和諧。

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