巧用多媒體，讓小學英語課堂教學充滿活力

[摘 要]：多媒體技術與小學英語學科的整合是我國基礎教育教學改革的新視點。它與傳統學科不僅有著密切的聯系和繼承性，而且具有一定的獨立性。多媒體技術與小學英語學科整合，就是將小學英語運用到信息技術課程中，同時又運用信息技術解決小學英語教學中難以解決的問題，這樣有利于發展學生的主體性，培養創新精神和實踐能力。從而活躍課堂氣氛，激發學習興趣，樹立學好英語的信心。

[關鍵詞]：巧用 多媒體 課堂教學 充滿活力

《英語課程標準》（實驗稿）倡導“任務型”的教學模式，注重培養學生綜合運用語言的能力，拓展文化視野，發展他們跨文化交際的意識。完成任務就是合作、互動、創新、實踐的過程，因此，建構主義學習理論強調以學生為中心，強調學習的社會性、情景性和主動性。建構主義的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論的出現，正迎合了電教環境下的學習需要，特別是多媒體技術運用于教學過程，為學生的參與提供了有利的條件。為學習者提供了豐富、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識，探索知識和交互信息的有利工具。面對這種機遇和挑戰，我們英語教師要充分利用電教媒體，發揮其優勢，提高教學效益。

一、利用多媒體設備轉化教師的角色

“師者，傳道授業解惑也。”而新課程標準要求下的教師角色不再是信息的傳遞者、講授者，而應成為引導學生遨游英語世界的向導。教師還得是一個出色的演員，為了情景的需要，能夠充分利用體態語，以豐富的表情、協調的動作做到有聲有色。與此同時，讓學生在情景中操練鞏固，這就要求教師要充當導演的角色。小學英語課本所學內容接近生活、情景性強、趣味性強。加之小學生天生愛說、好動、好表現，根據這些特性，教師可組織學生利用多媒體設備，將對話編成情景表演，拓展性地去練習。例如：在講解《陜旅版 Book4》How much is it？一課時，我設計了一個看圖配音的環節，即售貨員與顧客對話。讓學生戴上不同的頭飾進行對話，并滲透競爭機制，這樣大大激發了學生的參與欲。

二、利用多媒體創設情境，確立學生自主地位

學生自主學習的地位與教師角色的變化是同步進行的。在活動課中，利用多媒體技術創設全新的教學環境，讓學生主體地位特別突出，以學生操練、實踐、活動為主，做到知識性與實用性相結合，思維性與趣味性相結合。只有開展形式多樣的活動才能使每一個學生充分地參與課堂教學實踐，體現出語言的交流性，才能真正實現師生互動。我們可以根據教學需要，將課堂上桌椅擺成秧田式、半圓式、全圓式、多圓式等。這樣就能更好地促進師生之間的情感交流，幫助學生培養起互相關心、合作的團隊精神。例如：在講解《陜旅版 Book2》中關于方位的介詞時，我利用Author ware的強大的交互功能設計了一只活潑可愛、亂蹦亂跳的小老鼠，單擊鼠標，小老鼠躲進盒子里，再單擊它又躲到盒子下面，這樣同學們爭著用“Where is it？It’s in/on/under…”的句型進行問答。課堂即時效果很好。在教學過程中讓學生體驗成功，感到自信，及時送他們一句“Great”！，“Wonderful！”等，或獎勵他們看一場兩分鐘的免費英語電影，又通過視頻將本課重、難點整體回顧一下，學生興趣盎然，積極參與。

三、利用多媒體優化英語課堂教學 利用形象的畫面，激發學生興趣

學生的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。對小學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因，而多媒體的合理運用能使這些因素得到優化，既培養了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行。現以制作一個小學四年級的英語課堂教學軟件為例（《陜旅版 book2》What time is it？），就如何多媒體應用于英語教學作以探討。新課一開始就顯示起床、吃早餐、上學、睡覺的動畫，配以“get up，have breakfast，go to school，go to bed。”的字幕和對話，并突出It’s time to….這個句子。這生動形象的畫面、輕松活潑的對話無疑能吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

四、利用豐富多彩的動畫，培養學生的交際能力

對于小學生來說，一堂40分鐘的課，確實很難始終如一高度集中注意力。尤其在課臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在一節課進入尾聲時，教師可以展示幾幅對話場景，讓學生自由對話然后看著動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的好習慣。

教師講解輔以多媒體教學，使整個過程圖文并舉、聲還必須并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情境，表達情感。學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，培養了交際能力，又強化了記憶。

五、利用多媒體的交互性、優化單詞教學

單詞教學不能脫離具體的語言環境。運用多媒體教學，就能讓單詞的學習緊扣具體的語言環境，學生不但能看著屏幕認識新單詞，還能利用課件的特殊功能了解詞音、詞形、詞義、例句等，既清楚又生動。信息“反饋”也是教學中的主要環節。傳統教學中采用的教師念學生聽的方法枯燥無味，不但降低了學生的學習興趣，而且信息得不到及時反饋，教師不能及時了解情況。而多媒體輔助教學則可以有效地改變這種狀況。小學生愛動不愛靜，他們邊學單詞、詞語，邊在計算機上輸入，這種口、腦、手并用的教學過程符合兒童的身心特點，學生會把由自己親自操作而掌握知識的過程當作一種愉快的享受。

六、利用多媒體的交互性，培養學生的實踐能力

英語課是通過語言實踐活動掌握用英語進行交際的技能課。這種能力不是“教”會了，而是“練”會的。例如：在教學“Fruits”一課時，我利用多媒體播放水果超市的背景，并配有音樂和買賣水果的場景。我邀請同學們聽他們在說什么，然后分角色在各組模擬，以小組進行練習，最后拿著各自水果上臺進行模擬表演，一個當營業員，一個當顧客。當然在這個市場里，大家只能用英語進行交際。同學們高興地討價、還價，令人贊嘆不已。最后一關是與電腦進行會話，匯報你買了什么，花了多少錢，從而又實現了師生相互動，讓學生在情景中學，在情景中用。亦可延伸到我們的生活中去，利用信息技術播放與生活緊密聯系的英文對話小片段，為學生營造英語氛圍，他們就可以自信大膽地開口講英語了。

因此，我認為，多媒體教學在英語教學中的合理應用，不僅能促進學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且能培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力，促進學生思維能力的發展，是全面提高小學生英語能力的有效手段。