利用信息技術，優化高中數學教學

當今社會是信息化普及的時代，應用信息技術教育資源開展并實現信息技術和課程整和是教育教學領域的一場深刻變革，是中小學信息技術教育和整個基礎教育信息化的重要任務，新課程改革強調要改變教師的教學方式，要改變傳統的“黑板+粉筆”的單一呈現形式，實現教學過程的可視化、互動化、個性化，使課堂“活”起來，使課堂更加高效。

一、利用多媒體，優化情境創設

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。學生的情感體驗帶有明顯的知覺性和形象性，而視頻素材來源于他們熟悉的事物和環境，學生產生強烈的親切感、現實感和逼真感，從而激發學生對知識的探求。如學習“投影和三視圖”知識時。我首先引入2007年春節聯歡晚會“手影表演”視頻。通過觀看視頻，讓同學們掌握“投影”的概念。從而為學習三視圖做準備。

二、利用多媒體，優化教學重難點

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。因而要求在數學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的東西內容化。

傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型媒體展示的各種信息，學生對知識很難理解，而利用利用多媒體課件，可以使本來枯燥無味的課堂變得生動活潑。例如在“三視圖”講解過程中，傳統教學都是憑空間想象，對于某些不規則圖形的三視圖學生理解非常困難。而利用幾何畫板向同學們展示這類圖形的三視圖的形成過程，讓同學們觀看動畫演示。這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。在中學教學中，數學課本是靜止的，借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

三、利用多媒體，優化自主的探究

在信息技術環境發展的背景下，以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養能力為中心并且強調終身學習的思想將深入人心。例如，在《概率》的教學中，有一個探究活動：“用模擬方法估計圓周率π 的近似值”，用計算模擬：向一個正方形內畫一個內切圓，然后向其中撒芝麻，由落在圓內的芝麻數目和正方形內的芝麻數目比來探求π 的近似值，學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。

四、利用多媒體，優化數學實驗

在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。例如在講解“直線與圓的位置關系”時借助“幾何畫板”，在圓上取一點P，度量出它到直線的距離，通過動態演示，對所求點的位置給學生一個直觀印象。

五、利用多媒體，優化三尺講臺為網絡平臺

傳統媒體在承載信息的種類和能力，使用的方便程度上都有很大的局限性。另一方面，學生長時間接受單一形式的刺激，容易形成孤獨反應，計算機媒體的應用，能夠把文字、圖像、聲音、動畫等傳播媒體于一體。對于學生而言，可以形成多角度、多層次的信息刺激，強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，應用計算機輔助教學，不僅可以在教師的教上、學生的學上提供良好的交互性，還有利于教師實現對學生的個體學習的指導。生動地體現了“因材施教”的教學原則。隨著計算機的迅速發展，多媒體信息的自由傳播，教育資源在世界的交互和共享已成為現實，打破了現有的地域界限、學科界限，應用計算機互助教學，起到了發達地區與落后地區教育基礎教學水平之間的差距。計算機網絡以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的銜接組合、多彩的演示效果等強大的功能。充分展示了數學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，在教學中合理的應用計算機輔助教學，能提高數學課的教學效率，使數學更加有聲有色，教師能更好地展示自己。

運用計算機輔助教學可以將各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學的不足，使傳統教學與現代計算機輔助教學互相滲透，發揮整體功能。因此，合理科學地選擇計算機媒體輔助教學，可以幫助學生對數學概念、定理等的理解，提高分析問題、解決問題的能力。在教學中，我們要根據學生的實際需要和教材內容恰當進行設計、制作，充分發揮學生多種感官的功能，真正體現學生的主體作用。但并不是每節課都要利用計算機輔助教學，該用則用，不用則罷。媒體的選擇，只要能說明問題，越簡單越好，應該處理好計算機教學與傳統教學的關系，粉筆和黑板仍然是我們教師主要的教學工具。