小學語文識字教學淺析

[摘 要]：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。總之，教師在教學中應博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。

[關鍵詞]：小學語文 教學方法 人文性

通過幾年的教學工作我認為，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。作為教師，運用怎樣的教學方法，才能讓識字教學變得更生動起來，成為愉快的經歷呢？根據新《語文課程標準》的要求與新教材的安排，為了讓學生多識字，并且不把識字作為一種負擔，而是從內心喜歡語文，樂意識字。

一、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師拿出課前準備好的玉米問學生：“認識這樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：?、我知道玉米在春天播種，到秋天可以掰來吃；我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：（1）、叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中分別找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）這一要求，來激發學生的積極性，因此他們讀書識字特別用心。（2）、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他的詞、句中，讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。（3）、為朋友“做事”。就是讓學生理解生字在詞句中的作用，即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

三、以讀促趣，自主識字

閱讀識字教學是小學語文教學中的重點之一，也是難點之一。教師應告別以往死讀硬讀的教學手段，通過多種方式為學生創設一種輕松愉快的識字氛圍，通過以讀促趣，讓學生學會自主識字，進而養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。

1、注重識字教學和口語教學相結合。組織并檢查學生自主識字情況，激勵學生主動意識，培養學生識字的能力。識字教學要堅持在語言環境中進行，識字說話相結合，鞏固識字，課文識字的要點是做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣學生對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶和把握。例如古詩《春曉》里有“聞”、“啼”等生字，我在指導學生反復讀這首詩時，讀到“處處聞啼鳥”這句時，在黑板上出示了“聞”字，我一邊解釋字義，隨即讓學生各自說出對“聞”字的解釋，有的同學說“聞”字就是聞氣味的意思，有的同學說“聞”字就是看的意思……個別同學竟然從讀中理解它的意思是“聽”，我隨即點撥，并對學生的回答加以肯定。“聞”字的字形掌握了，并且對“聞”字的意思也理解了。

2、初步感知字音。學生通過生動的故事、兒歌，初步感知生字字音。教師把教材中閱讀識字的材料，通過生動的故事，兒歌等形式，富有激情地講給學生，從而激發學生識字的興趣。

3、師生合作初讀。先進行自讀嘗試，讓學生自主閱讀材料，標出不認識的字，鼓勵學生互教互學。教師范讀，進一步定準難字的字音。教師范讀課文語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生要認真看材料，可做一些標記。然后進行自讀嘗試。借助注音。讓學生自主閱讀材料，看自己已學會了哪些字，還有哪些字沒學會。教師將學生不認識的字詞帶注音用卡片出示出來，讓學生讀一讀，記一記，增強學生識字的信心。

四、主動探索，創造性識字

多年來，識字教學大都采用齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學中，我們就經常引導學生說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生形成一些良好的學習習慣。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學時就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

參考文獻：

[1]《趣味識字教學》

出版社：中國輕工業出版社

書籍作者：黃波 編著

[2]《語文課程標準》（人民教育出版社）2011.5

[3]《語文課程新探》（陸志軍著，東北師范大學出版社，2002年6月第1版）；