教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

[摘 要]：在新課改高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是重要內(nèi)容之一，而現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)預(yù)設(shè)式的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在，使得寫(xiě)作教學(xué)的效益非常低下，質(zhì)量也不是很高。要想把這種情況予以改變，實(shí)施有效寫(xiě)作教學(xué)策略是重中之重。本文就從教學(xué)創(chuàng)生的視角出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略做一些研究。

[關(guān)鍵詞]：高中英語(yǔ) 教學(xué)創(chuàng)生 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 有效性 策略

在高中英語(yǔ)中，實(shí)施有效寫(xiě)作教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的目標(biāo)而運(yùn)用的有效方法。當(dāng)前，盡管新課程英語(yǔ)改革進(jìn)行的如火如荼，然而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中預(yù)設(shè)式的寫(xiě)作情況依然存在，使得高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效益低下。為了與新課程改革的要求相適應(yīng)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，廣大英語(yǔ)教師要把創(chuàng)生放在教學(xué)的首要位置，只有這樣良好的教學(xué)效果才能實(shí)現(xiàn)。

一、高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)生

（一）在教學(xué)創(chuàng)生中體現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性

教學(xué)創(chuàng)生是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)而設(shè)立的，它主要是教師從自身的教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行預(yù)先設(shè)定，并讓學(xué)生根據(jù)具體的要求對(duì)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行掌握。教學(xué)創(chuàng)生轉(zhuǎn)變了教學(xué)預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)觀念，它注重教學(xué)的創(chuàng)造與生成，在寫(xiě)作的各個(gè)方面不再局限于預(yù)設(shè)，而是以不同的教學(xué)情境為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)做出相應(yīng)的選擇與變動(dòng)。教師在教學(xué)上不再墨守成規(guī)，而是對(duì)多種寫(xiě)作教學(xué)策略靈活運(yùn)用，從學(xué)生的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮應(yīng)當(dāng)選擇哪一種教學(xué)策略。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)行為只有讓學(xué)生真正感知出來(lái)，并能予以配合積極接受，最后通過(guò)學(xué)生把學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，有效的教學(xué)效果才能被體現(xiàn)出來(lái)。教師要注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造與生成，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，這就是教學(xué)創(chuàng)生的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)創(chuàng)生在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的特征

首先，具有交際性?，F(xiàn)實(shí)生活對(duì)寫(xiě)作有著非常重要的幫助，它可以為寫(xiě)作提供多種多樣的素材，情境交際性強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要盡可能的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的生活體驗(yàn)以及身邊所發(fā)生的事給寫(xiě)出來(lái)，對(duì)學(xué)生熟悉的題材進(jìn)行描繪，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感受實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于對(duì)那些具有情境交際的題材給學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎陨淼恼媲閷?shí)感。

其次，具有實(shí)踐性。離開(kāi)了實(shí)踐是寫(xiě)不出好的作品來(lái)的。英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐可以先從句子來(lái)進(jìn)行寫(xiě)起，引導(dǎo)學(xué)生要注重表達(dá)，敢說(shuō)敢寫(xiě)，不管寫(xiě)得好不好都要有話可以說(shuō)。教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生善于動(dòng)筆，學(xué)生只有做到了多學(xué)多練，英語(yǔ)寫(xiě)作才會(huì)進(jìn)一步提高。

最后，具有過(guò)程性。在寫(xiě)作教學(xué)中，注重過(guò)程寫(xiě)作可以把學(xué)生之間的需求放在教師與學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的中心。這就要求教師通過(guò)與師生的互動(dòng)與實(shí)踐來(lái)對(duì)寫(xiě)作的快樂(lè)與辛苦進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。相反，如果教師只對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果進(jìn)行過(guò)分強(qiáng)調(diào)，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作教學(xué)中的美好感官感受。

二、高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）交際性寫(xiě)作教學(xué)策略

所謂交際性寫(xiě)作教學(xué)策略就是在英語(yǔ)寫(xiě)作中要從情境交際性出發(fā)，選取學(xué)生比較熟悉并且與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的寫(xiě)作題材，盡可能的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中對(duì)自身交際的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升。比如，例1：請(qǐng)寫(xiě)一篇《我在奧運(yùn)場(chǎng)館的一天》短文。例2：如果你是一名高中生小明，北京人，你有一名外國(guó)網(wǎng)友Smith對(duì)中國(guó)文化非常感興趣，春節(jié)想來(lái)北京過(guò)。Smith聽(tīng)說(shuō)北京的春節(jié)有著濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)特色，所以很想讓你帶他去北京的王府井街，參觀“鳥(niǎo)巢”和“水立方”等。依據(jù)上述情境寫(xiě)一篇短文。從這里就可以看出，例2的情境性就非常強(qiáng)，學(xué)生雖然在這樣的題材中不能隨意發(fā)揮，但能把自身的真情實(shí)感給寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也生動(dòng)活潑，這就是寫(xiě)作創(chuàng)生的過(guò)程。而例1的短文《我在奧運(yùn)場(chǎng)館的一天》簡(jiǎn)而言之就是把一天的流水賬給記錄下來(lái)，創(chuàng)生的條件完全沒(méi)有，情境交際也沒(méi)有被安排，學(xué)生對(duì)此題材往往不感興趣，也不注重自己有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，就開(kāi)始胡編亂造，這樣的寫(xiě)作教學(xué)是沒(méi)有任何效果的。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用交際性的寫(xiě)作教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)生思想。

（二）過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)策略

此教學(xué)策略就是教師根據(jù)一定要求對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法，從寫(xiě)作原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生的自由表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，并適時(shí)反饋學(xué)生的習(xí)作結(jié)果。過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)策略注重對(duì)寫(xiě)作本身進(jìn)行關(guān)注而不是關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，在這個(gè)策略中，學(xué)生有著非常開(kāi)放的寫(xiě)作空間，師生之間可以互相討論并積極提出意見(jiàn)，它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的互動(dòng)性。比如例3：寫(xiě)一篇對(duì)大熊貓進(jìn)行描述的短文，字?jǐn)?shù)在80左右，時(shí)間是25分鐘，寫(xiě)完交由教師進(jìn)行批改。例4：用英語(yǔ)介紹一條北京一日游的游覽路線并對(duì)幾個(gè)相應(yīng)的景點(diǎn)進(jìn)行描述，以吸引外國(guó)游人來(lái)加入你的旅行團(tuán)。對(duì)于例4的短文，在寫(xiě)作之前教師可以讓學(xué)生依照小組合作形式來(lái)進(jìn)行討論交流，然后經(jīng)小組談?wù)搧?lái)設(shè)計(jì)旅游線路。從設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)看，這些題材都是學(xué)生所熟悉的，對(duì)學(xué)生生活實(shí)際相符合，可以把學(xué)生的寫(xiě)作興趣給激發(fā)出來(lái)。而例3.則注重結(jié)果式寫(xiě)作，在規(guī)定的時(shí)間當(dāng)中對(duì)大熊貓進(jìn)行描述，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，也不利于學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作欲望無(wú)法被激起，寫(xiě)作能力自然不能提高。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

此教學(xué)策略主要是教師依照教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。它主要以學(xué)案為參照物，注重引導(dǎo)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)案來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生依照學(xué)案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教和學(xué)的默契度。比如，例5：寫(xiě)一篇英語(yǔ)記敘文，寫(xiě)作要求：要依照時(shí)間順序來(lái)對(duì)記敘人物進(jìn)行描述，寫(xiě)作時(shí)要注意“who、what、when、where、why與how”六要素。例6：關(guān)于段落的寫(xiě)作。給出兩篇英語(yǔ)短文，對(duì)兩篇短文進(jìn)行比較，看是否每個(gè)句子都圍繞中心意思，提示：小組討論?？茨囊粋€(gè)段落有統(tǒng)一性，哪一個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一性，并說(shuō)出你的理由。例6就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，它不僅目標(biāo)、內(nèi)容和策略清晰，而且整個(gè)教學(xué)流程也明了。學(xué)生通過(guò)這樣的方式來(lái)合作交流與自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成，達(dá)到了學(xué)案所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而例5的學(xué)案就沒(méi)有這么明確，盡管給出了比較簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，但學(xué)案目標(biāo)以及流程不是那么清楚，學(xué)生無(wú)法從學(xué)案出發(fā)循序漸進(jìn)的寫(xiě)出記敘文。

結(jié)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，不管對(duì)哪一種教學(xué)策略進(jìn)行選擇，教師只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)生才能讓教學(xué)策略產(chǎn)生有效性，也只有通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流和實(shí)踐探究的寫(xiě)作過(guò)程，才能把寫(xiě)作興趣給激發(fā)出來(lái)，并產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力，以此對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行提高。

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