初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究

[摘 要]：歸因是分析已有行為的過程，在教學(xué)中充分利用歸因能夠增加教學(xué)的有效性。對于初中數(shù)學(xué)而言，并不是每位學(xué)生都能很好的駕馭，因此教師與學(xué)生都需進(jìn)行有效歸因。本文基于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析了學(xué)生自我歸因與教師歸因，并做出比較，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程。

[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學(xué) 自我歸因 教師歸因 比較研究

有效地歸因能夠推斷及分析行為原因，是人們對他人或是自己行為原因的推論依據(jù)。人們通過歸因來認(rèn)識、控制、預(yù)測周圍環(huán)境以及后續(xù)行為，因此，我們應(yīng)在客觀行為中聯(lián)系心理活動以及歸因理論，從認(rèn)知角度分析我們的行為。

歸因理論最初出現(xiàn)在社會心理學(xué)中，現(xiàn)在已經(jīng)逐步發(fā)展到臨床心理學(xué)、管理心理學(xué)以及教育心理學(xué)。其中，教育方面的歸因研究是最受社會關(guān)注的。有效的歸因能夠讓學(xué)生本身與教師深入了解學(xué)習(xí)動機(jī)，有針對性的去解決在教學(xué)中遇到的問題。但是就目前學(xué)生與教師歸因方向上來看，還是存在著一些差異，在一定程度上制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

一、學(xué)生自我歸因研究

（一）自我歸因的特點(diǎn)及其類型

1、歸因于自身能力

不少數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生將問題歸因于自己能力的缺陷，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料。學(xué)習(xí)的成功與否取決于很多因素，自身能力屬于不可控制因素，在歸因中應(yīng)盡可能地減少不可控制因素以及穩(wěn)定因素，例如個人能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、基礎(chǔ)因素等，這類因素都是短期內(nèi)不可能改變的，對于提高成績毫無意義。并且許多學(xué)生會將自己數(shù)學(xué)成績較差歸因于自己上課不聽講、考試馬虎上，這種歸因也是不科學(xué)的。

2、歸因于外界條件

教師偏見、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)水平等因素也較多的出現(xiàn)在學(xué)生的歸因分析中，學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的歸因培訓(xùn)，容易把運(yùn)氣、他人幫助作為歸因因素，一味的抱怨，強(qiáng)調(diào)這些外界客觀因素，而不從自身努力程度上找原因，造成歸因偏差。當(dāng)今社會，學(xué)生家長會想盡一切辦法在家為孩子提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在校條件當(dāng)然不能與家中相比，因此環(huán)境的好壞也成為了學(xué)生歸因分析的重點(diǎn)，一些成績較差學(xué)生會認(rèn)為成績不好是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不好，從而產(chǎn)生消極思想。

（二）如何形成正確歸因

1、全面歸因

歸因的方面要全面，內(nèi)因、外因都要進(jìn)行分析。在歸因時，教師可以根據(jù)往屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用表格形式讓學(xué)生填寫主要要素的影響情況，最后統(tǒng)計(jì)找到原因。

2、樂觀歸因

學(xué)生成績的好壞存在一定的波動性，一個樂觀的心態(tài)最為重要。一些學(xué)生一次考試的成功，就產(chǎn)生驕傲自滿情緒，導(dǎo)致下次考試失利。這時歸因就起到了重要作用，在考試成績突然上升時，要仔細(xì)分析試卷難度、自己的努力狀況等，通過分析了解這次考試成功的原因，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)考試失敗時，即使長期沒有考出好成績也不能輕言放棄、一蹶不振，要從多次考試中提取經(jīng)驗(yàn)，分析進(jìn)步的空間，用積極向上的樂觀心態(tài)去面對，多將重點(diǎn)放在可控制的不穩(wěn)定因素上，如學(xué)習(xí)方法、努力程度、情緒狀態(tài)等，明確今后需改進(jìn)的方向。

二、教師歸因研究

（一）存在信念歸因

人們普遍認(rèn)為，男生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力要強(qiáng)于女生，教師也不例外。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師通常認(rèn)為男生比女生數(shù)學(xué)成績好是正?，F(xiàn)象，但在歸因中卻很少發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

（二）歸因方向按成績劃分

人類是感性動物，會因?yàn)樽陨淼那楦袃A向?qū)κ挛镒龀霾煌u判標(biāo)準(zhǔn)，教師在歸因過程中，對于成績較好的學(xué)生通常將考試成功歸因于他們的刻苦與努力，而對于成績較差的學(xué)生會認(rèn)為是基礎(chǔ)歸因，這種歸因上的差別會讓好學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，但也容易造成自滿心理，對于成績較差的學(xué)生起不到激勵作用，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩心理，認(rèn)為自己無論怎么努力都不能學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）歸因維度不明確

對于學(xué)習(xí)成功，教師通常將歸因因素定義為穩(wěn)定、可控、內(nèi)源；而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗也傾向于內(nèi)源，但比較不可控、不穩(wěn)定。

三、學(xué)生歸因與教師歸因的比較

性別差異一直是教育心理學(xué)研究的重要課題。從實(shí)際教學(xué)中來看，性別差異引起的不平衡在教育上是普遍存在的。初中階段性別上的差異會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異更加明顯。通過研究，證實(shí)學(xué)生與教師的信念中男生在數(shù)學(xué)方面更占優(yōu)勢，但在歸因領(lǐng)域卻沒有被很好的體現(xiàn)出來。由于筆者研究的是最好與最差兩個極端，共通點(diǎn)掩蓋了性別上的差異表現(xiàn)。對于教師而言，雖然評價對男女不同，但不否認(rèn)性別對造成數(shù)學(xué)成敗原因具有趨同性。因此在歸因方面還應(yīng)進(jìn)一步研究。

無論是在學(xué)生自我歸因還是教師歸因中，教師的因素都受到很大重視。因此可以肯定，教師的教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率占有舉足輕重的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，教師似乎并沒有意識到自己的作用，對教育抱著消極的態(tài)度，認(rèn)為教師的作用在學(xué)生學(xué)習(xí)方面是微不足道的。這種情況對教學(xué)活動的展開相當(dāng)不利。究其原因，筆者認(rèn)為有以下兩個方面：

1、目前每個班級的學(xué)生都偏多，教師平日里要忙于日常教學(xué)，沒有能力與精力去特別關(guān)心一些學(xué)生，盡管教師自己也承認(rèn)若是學(xué)生得到多一點(diǎn)的特別關(guān)注，學(xué)習(xí)動力會有很大攀升。但由于精力的限制，讓教師沒能充分發(fā)揮自身作用。

2、不少教師只是將自己的職責(zé)定義到知識的傳授方面，對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)內(nèi)涵認(rèn)識不足。這些教師將所有教學(xué)時間花費(fèi)在課本知識的傳授上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、對學(xué)生的鼓勵以及補(bǔ)償性個別輔導(dǎo)。

教師的歸因影響著教學(xué)態(tài)度、期望、教學(xué)以及幫助行為等等，是從外因方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；而學(xué)生的自我歸因更多則是從自身找原因，是學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)因。歸因的差異是由看問題的角度導(dǎo)致的，無論是教師還是學(xué)生，歸因都要客觀、辯證，努力克服歸因中存在的自利性傾向。同時，教師與學(xué)生都要認(rèn)識到初中階段的學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，而不是單純的抱怨外因，用因果關(guān)系的辨證方法來增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：通過教師歸因與學(xué)生歸因的對比研究，不難發(fā)現(xiàn)兩者因各自角度問題存在的差異。我們應(yīng)該正視這些差異，加強(qiáng)兩者間的溝通，努力排除不利因素，力爭讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加完善。

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