小學數學教學中有效情境的創設

[摘 要]：新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

[關鍵詞]：數學學習 情境 有效

一、有效的數學情境是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

（一）創設情境 激發興趣

創設良好的生活情境，使學生在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學變得生氣盎然。

如一年級《進位加法》時，創設了這樣一個情境：出示一組商店的食品價格，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

實踐證明，賦予計算教學內容更多生活氣息，使計算教學與學生的生活溝通，與學生的經驗溝通，與解決實際問題緊密結合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。

愛游戲是人的天性，特別是小學生，通過游戲能激發學生的學習興趣，讓游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數學趣味化，既激發了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。在低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。低年級學生集中注意的時間短，穩定性差，對事物的內部活動，對學習目的，意義缺乏認識，是處在直接興趣階段，在教學中創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地高高興興地進入數學王國，領略數學知識的樂趣。

低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。讓學生自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

（二）模擬情境 深化認識

在教學中結合教學內容創設解決實際問題的情境，對學生進行模擬訓練，可以使學生認識到學習數學知識是為解決實際問題打基礎的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數學知識。

在六年級總復習中，教師讓學生運用所學知識嘗試完成房間裝飾的任務：先測量自己住的小房間的長和寬，用學過的比例尺畫下來，然后挑選一種自己喜歡的地磚，測量出它的長和寬，再計算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計算一下大約需多少涂料？多少元？這個活動促使學生走向社會，在解決問題的過程中更加體會數學知識的價值所在。

通過這種模擬訓練，既加深了學生對知識的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。

實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養學生解決實際問題能力的好方法。

（三）參與情境 學以致用

作為數學老師，應善于捕捉并挖掘學生生活中豐富的數學信息，使學生在熟悉的情景中，利用已有的經驗去感悟數學，注重培養學生把所學知識應用于實際生活以解決問題的能力

例如在一次練習課中，因各種活動班內學生缺了好多，因勢利導讓學生根據“全班56人，參加校運動會的有7人，參加奧數提高班的有8人”這些信息提出問題。學生根據所學的分數（百分數）應用題，很快提出很多問題：1、參加奧數提高班的人數占全班人數的幾分之幾？2、參加校運動會的人數占全班人數的幾分之幾？3、參加奧數提高班的人數比參加校運動會的人數多百分之幾？

統計是一種非常重要的數學方法。課標中一再強調要借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程。在實際教學中，很多教師都運用到了靜態統計和動態統計，把統計與生活實際緊密結合起來。如有的教師根據學生愛好統計喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據活動、評比需要組織學生統計三好生得票數、小紅旗競賽情況；有的根據生活內容統計十字路口來往車輛等等，使學生在統計中發現問題，關注生活，關注社會，并探討解決問題的策略，進而感悟統計的作用。

二、在課堂教學中教師們常根據不同的環節創設不同的情境，讓學生在豐富的情境創設和變換中體會數學與生活的聯系。

有效的情境要關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現時“文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的；孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。

總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。

如在認識了物體的各種形狀后，我設置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學生完成這個作業熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長方體或正方體會損壞衣服的口袋。有的學生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻轉的可能。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在任何一個方向的人都能清楚地看到。這項作業不但使學生了解數學在現實生活中的作用，更體會到了學習數學的重要性。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中有效地創設課堂情境，讓豐富有趣的數學活動，促進了學生主動參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規律，使學生主動挖掘身邊的數學問題、運用知識解決問題，形成實事求是的態度和善于質疑、獨立思考的習慣。