初中化學教學情境創設方法

[摘 要]：化學課堂教學中創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量。

[關鍵詞]：化學教學 創設 問題情境

【前言】好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。作為化學教師課堂上應如何創設問題情境。

1、以化學史實創設情境，激發興趣

化學課堂教學中與教學內容相關的科學史實、記載、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的史實、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。從化學科學史實及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣。如：教學《序言》時，可以在介紹門捷列夫在玩撲克牌時發現元素周期律和制作了元素周期表。撲克牌學生愛玩，聽完這個化學史實對化學學習興趣大增。

2、以故事創設情境，激發興趣

在上《二氧化碳性質》的課題時，我以《屠狗洞》的故事來創設情境引出新課。“在意大利某地有個奇怪的山洞，人走進這個山洞安然無恙，而狗走進洞里就一命嗚呼，因此，當地居民就稱之為“屠狗洞”，迷信的人還說洞里有一種叫做“屠狗”的妖怪。” 然后我問：“殺死狗的無形殺手是誰，為何它只殺狗不殺人？”學生會興趣高漲并迫不及待地看書尋找答案。

3、創設適當的問題情境，激發興趣

化學課堂教學中通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。

4、創設適當的問題情境，激發熱情

在課堂教學中，創設適當的問題情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。如：教學 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。 告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？讓學生動手實驗并觀察現象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創造能力和創新精神得到培養，同時教學達到高潮。師：①像二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深對概念的理解。

5、以實驗現象創設問題情境，培養能力

化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如：教學《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成紅色，這時學生能用上節學過堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產生，興趣高漲。國論文下載中心 http

6、以多媒體課件創設問題情境，激發和引導思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。如：神州六號成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，提高復習效率

7、用探究性實驗設疑創境，培養探究精神

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的效果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。如；在討論微粒的運動性時，師創設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實驗現象觀察，你能得到結論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。生2：燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節課的成功，都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，創設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

參考文獻：

[1] 初中化學教材人教版和走進新課程。