課堂改革應遵循課程標準

目前，我校的課堂教學改革如火如荼，以學生為中心的理念已被教師們接受。大多數教師都在課堂上起“組織者、引導者與合作者”的作用。但聽了許多節課改匯報課后，我發現有些教師片面強調學生的地位，設計活動只為突出學生對學、群學、展示等活動模式，而忽略了自己應該在課堂教學中真正應該承擔的職責。教師應該為學生與學生，教材與學生之間搭起橋梁，調和學生間的學習行為，為他們達到學習目標而服務。

新課標明確指出，英語教學的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。具體分學生的“基礎知識”和“基本技能”兩部分，其建立在學生的“語言技能，語言知識，文化意識，情感態度及學習策略”的基礎上。帶著這樣的總目標我們再來審視一下我們的現狀。

課堂教學倡導民主、寬松的課堂氛圍，實現教師教學與學生學習方式的改善，要求教師是學習的組織者，促進者，引導者，做平等中的首席，學生要向自主、合作、探究等學習方式改善。而現在我們有時過分追求課堂氣氛熱烈，為突出某種形式上的要求，一味放手讓學生自主學習、合作探究，致使課堂由“井然有序”變到“沸沸揚揚”；在從中學生沒有形成良好的學習習慣，不懂得課堂學習常規，大大降低了學習效率，使我們在改革中走了很多的彎路，對學生造成了不可估量的損失。學生的學習過程需要教師指導，學生的學習方式則更需要我們的引導。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，但我們不能靠學生自己去學會，發主不能無主，自主不是自學，自主更不是自流，個性不等于任性。只有采取了自己有效方式的主動學習才是真正的自主。合作不等于分組、討論、下結論。而是要重爭論，重過程，重評價。因此合作要讓學生學會傾聽，學會交往，學會分工，學會尊重，學會思考，學會辯論……。探究不等同于查資料，高搞查。探究的真正目的是讓學生學會探索的過程，培養思維。

還有課堂評價也是課堂改革很重要的一個部分，準確真實，鼓勵性的評價能讓學生自己形成積極的學習態度，認識自我，樹立信心。可我們聽課過程中看到這樣的情況：只要有人展示或回答問題，全班同學就得“啪，啪，啪”一起鼓掌，有時他們的答案不準確或根本不正確，也能“享受”到此“榮譽”。還有老師的生成性的口頭評價，永遠是“Very good.”不管學生表現好與壞，也不管答案對還是錯。長此以往，學生價值觀，判斷是非的能力真讓人擔憂。

改革總是要打碎些壇壇罐罐；但改革不是全部推翻，不能是從頭再來，而應該是在已有的基礎上優化。課堂改革要遵循新課標，新課程離不開扎扎實實的“雙基”教學，一味否定傳統教學，急功近利地拔高學生學習能力的教學方式，從而忽視基礎知識與基本能力的學習結果能將是空中樓閣，難以立足。其實我們不缺乏先進的理念，所缺的是對課程標準的具體把握。新課程需要規劃細節，面對改革只有細節才能決定成敗。把握課程標準，我們需要讀懂課標中的每一個詞，每一句話。