增強學生自信心提高生物課堂效率模式的初探

[摘 要]：本文主要針對現在初中生物課堂中學生的自信心不強，課堂效率不高的現狀開展研究的總結。本文主要介紹作者為了追求“輕松+愉快”的高效課堂而探究的課堂模式。該模式的課堂主要包括以下幾個環節：預備期、自學期、小組討論期、競爭學習期、鞏固強化期、強調重點期、測試期等七個時期。在各個時期作者結合自己的實際研究經驗闡述具體作法：預備期、自學期、小組討論期、競爭學習期、鞏固強化期、強調重點期、測試期。

[關鍵詞]：自主 小組 競爭 課堂模式

正文：

在新課程改革背景下，我們教師的教育觀念要徹底改變，在教學過程我們的教學行為要體現出教師的觀念、角色的改變。在我的課堂教學中，追求“輕松+愉快”的學習氛圍。我常對學生這樣說：“當你們學習累的時候，拿出生物書來放松。”要讓學生喜歡上生物，感覺到學習生物是件非常幸福的事，感覺到學習生物非常有自信。

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生的精神世界中尤為重要。”在教學過程我們要充分挖掘學生的心靈，利用學生的這種心靈，讓學生主動參與學習，自主獲得知識。在近一年半的時間里，我大膽嘗試在課堂中開展“自主”“小組”“競爭”學習模式。在課堂上，放手讓學生自己通過查閱資料獲得知識；或者是通過小組成員的幫助獲得知識；通過競爭學習激發學生的積極性。在實際教學過程中我是這樣安排的：預備、自主、小組、競爭（師解答困難）、鞏固、強調重點、測試。

一、心動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”他強調興趣在智能開發中的向導作用。如果學生對學習有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動，頑強執著地去思索創新。

在教學中，情境的創設要充分考慮那些厭學和不學的學生。如果這部分學生能變“不動”為“主動”，那么我們的生物教學就有大量的后備軍，就不愁提高不了成績。

學生厭學的有的表現出：不拿書；不看書；把教材當成小說看的現象，對于以上現象我采取不同的措施：

1、對于不拿書的同學我會這樣做的。我采用太極的方法。第一次，我與他談話，問清沒拿書的原因，并要求他下一次把書拿來，他答應了；第二次，他還沒拿，我再提醒他一次，他答應了；第三次，他還沒拿，這時我控制住自己不要發火，而且要面帶微笑的問清原因，同時用不點名的形式把他的這種情況在全班同學面前介紹一下，讓大家來評一評。當我把事情說完，大家都用指責的目光看著他，他感到非常的羞愧，最終不但把書拿來，而且在生物課堂上能積極學習、思考、發言。像這種學生的處理關鍵不要讓他產生逆反心理。

2、對于不看書的同學我是這樣做的。我會充分利用身邊的資源來創設情境，從學生熟悉的話題入手，同時，設疑刺激學生思考，并告訴學生答案就在書中。這樣學生就會快速的去找答案。在讓學生回答問題的時候，教師要做到“眼觀六路，耳聽八方”，你要洞察學生的一舉一動，特別是學困生，當他們有答案的時候一定要給他機會。對于不積極看書的同學，我還利用圖片、演示實驗、親身體驗來刺激他們來看書。如在學習呼吸相關知識時，我先讓學生親體驗呼吸的過程，并讓學生說為什么會出現這樣的現象，他們只知其一不知其二，鼓勵他們到書中找答案。時間長了學生也愿意看書了，逐漸他們也學會了如何獲得答案。

3、對于看書不思考問題的同學我是這樣做的。這樣的學生就是缺少看書的積極性，我就安排他給別人講題，這樣他在給別人講題的過程中就會獲得一種成就感，自然而然的就去思考問題。我還利用小組比賽的形式來刺激他們來思考，他們通過思考、回答問題為本組爭得的榮譽，來激發學生的積極性。

通過情境的創設，師生的交流，不但要使學生想去學，還要讓學生知道自己要學習什么，怎樣去學。

二、自動

學生總有種好奇心，有種想證明自己的想法。我充分利用學生這點，放開手讓學生自己大膽動嘗試尋找自己的答案，讓學生體會到自己也能學習會知識，特別是對于學困生來說非常重要。

在每節課，經過預備期的創境和教師問題提綱的呈現。這時學生都知道本課要解決什么問題，學生就會自覺的看書解答問題。這段時間是學生獨立思考的時間，教師絕不給予解答。當教師發現學生不思考時，不要急于批評，可以婉轉問學生自學情況，問問學生找沒找到答案等。這樣就算是沒思考的學生，老師問幾次后，他也不好意思，就會去思考。同時老師的關心就為學生回答問題的時候讓學困生有展示的機會打好基礎，漸漸的學困生也能自己找到答案了。我的一位學生海洋，他的基礎學科成績很差，但在生物課上，他能自己主動學，主動回答問題，生物思維非常的好，他的班級有很多所謂的績優生，生物都沒有他學的好。

只要我們給學生思考的機會，學生還是能學會的，我們要充分相信學生的學習能力，這不只是句口號。

三、組動

在自主學習過程，學生有的問題自己解決不了怎么辦？這時就要發揮小組的作用。我在班級進行分組，以小組為單位展開研究，有利于學生間相互交流并解決問題。這段時間大約是5分鐘。

當學生在自主學習過程中遇到解決不了的問題時，老師不要急著去給解答，要讓學生進行解決，這樣才能使學生更好的掌握。我自己有過這樣的體驗，曾經給一個非常優秀的學生講別的學科的題，當時學生是懂了，但過了大約一個多月，這位學生又做到這道題還是不會。這件事對觸動較大，我反思。當他又問我的時候，我沒有給他講，而是讓別的學生給他講，在一個月后的期末考試中他答對了。所以學生間相互講解更有利于學生的理解，我們要充分利用那些績優生，讓他們來充分教師的角色。

四、競爭

如何激勵他們積極思考，積極講解，積極回答呢？我做了這樣的嘗試效果較好，我將全班學生分成男女兩大組，進行男女大比拼，這段時間約為13分鐘。

學習能力強的學生能在短時間內完成任務，同時負責學習有困難的學生，從而實現每位學生都有收獲。這個活動開展后，大大增加成績稍差學生的自信心。對于不學的學生，由于是小組大比拼，并規定每人只能回答一次，所以，周圍的同學都會監督他，迫使他去學，不會的知識有人給講。最后的環節就是比賽，在比賽的環節，表現突出的往往是成績不突出的學生。通過檢驗學生對問題的回答情況，來看看是男同學的一組學習的效果好還是女同學的一組學習的效果好，最終確定下一課是男同學唱歌還是女同學唱歌。

通過這樣的游戲，讓那些不參與學習的同學也不知不覺的參與學習，并且能積極主動的參與，使學生在“輕松+愉快”的環境獲得知識。

五、師動

在整堂課上，老師干什么？老師課前要做充分的準備，能本節課的知識點以問題的形式呈現出來，同時重點要考慮問題的梯度。在學生自主、小組學習時，老師只是巡視，告訴學生如何獲得答案，而不是給學生解答問題。在比賽時，老師就是一個組織者、評委、記錄員，如果提出的問題沒有人答對，老師再講解，并貫穿在學生的競賽回答問題的過程中。

六、鞏固

這階段是學生自己梳理知識，形成系統的關鍵期。在這個時期我會利用一道比較綜合的習題來幫助學生掌握本課的知識點。這道題的解答我要求學生限時完成，同時，也能培養學生的快速思維能力。這段時間約為6分鐘。

七、強調重點

這段時間，主要是老師再將本課的重點內容及重要的考點向學生點明。讓學生在結束課前再重溫重點內容，這樣有利于學生對知識的掌握，這樣的安排主要是依據“首因近因效應”。約2分鐘。

八、測試

通過對實際情況的分析，學生只有在測試時注意力才能高度集中，同時，也檢測學生對本課知識的掌握情況。約4分鐘，下課就收卷。逐漸的就形成了隨堂考的模式。

經過一年半的試驗，學生的參與面更廣了，學生的積極性提高，學生的自信心提高，師生間關系更好了，曾多次出現學生在走廊問我與上課有關問題的現象，這是我當初所追的局面，這些做法只是我的初步嘗試。通過自己的親身體驗讓我意識到，如果老師沒有新的方法和策略，你就把一些簡單的方法做真、做實、做到位，同樣也能得非常好的效果。