注重師生交流 創建和諧課堂

[摘 要]：本文從教學觀念轉變、課堂有效設疑、激勵學生、師生共同行動等方面闡述了師生交流在教學中的重要性及優勢。在解決師生如何有效交流的問題上尋找方法，并做出了幾個范例，從而體會注重師生交流在創建和諧課堂中的重要作用.

[關鍵詞]：師生交流 融洽 有效 激勵 探索實踐

新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

教學活動的過程總是與師生交流相伴隨。在這個過程中，教師實施教學，學生經歷學習。課堂成為師生共同參與、完成教與學活動的場所。師生之間通過知識的教授與接受、問題的提出與解答、技能的指導與掌握等形式進行著互動。這些互動我認為就是交流。課堂上師生之間的交流關系是否暢通、融洽，是決定教學效果高低的重要因素。也是決定教學效果高低的關鍵。

一、轉變觀念，教學相長

在教學中，我們首先應該改變傳統觀念上的教師教與學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角，轉向“平等中的首席”。

二、有效設疑，促進交流

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。師生交流、生生交流均以小組合作學習交流，預設問題是交流的基礎。在正方形的學習中，首先我提出問題：“（1）你認為正方形是矩形還是菱形？（2）你如何判斷一個四邊形是正方形？”當學生進行小組合作，思辨和猜想后，我順勢點撥，四邊形中正方形是綠燈區，一切通行，讓學生從邊、角、對角線上進行梳理、歸納，并發展正方形自己的特殊性。每個學生都積極地依據問題參與討論。其次正方形扮演的角色多，既扮演矩形又扮演菱形，從而引導學生在此進行思辨和整理，理解正方形的判定不是規定的幾種方法，而是靈活組合條件。那么有哪些組合方式，學生很自然的聯系起矩形和菱形與正方形的關系，分工完成了正方形判定方法的探索。在此老師不用大量總結，讓學生死記硬背還容易記糊涂，學生根據問題自我探究出來的結果他們更容易接受。學生掌握的是一種方法，即使以后忘了，也還可以利用這樣的思想方法自己再探究總結。

三、激勵是師生交流的助推器，多肯定、多表揚學生，使學生不斷積累愉快的體驗

一般而言，教師對學生的關注度高，但鼓勵性的關注少，教師更多地看到學生身上的問題和缺點。學生從教師那里得到的多是負面評價，不愉快的體驗逐漸積累使學生從心理上離開了本應該是親密朋友的教師。因此，在課堂教學中，教師要經常與學生換位思考，不要一味強調希望而吝于表揚和肯定。只要教師樂于夸獎，勤于肯定，善于表揚，常常會令學生心情舒暢，自信心大增，積極性高漲，在師生交流中收到意想不到的效果。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

四、師生共同行動，探索實踐

在課堂教學中，常常是老師一堂課講到尾，普遍缺少與學生的交流.很少提問討論，學生總是處于被動的接受狀態，教師的教學是培養人才，老師是主導，而學習的主體還是學生，沒有學生的熱情主動參與，任何高質量就根本無從談起.

例如正方形的性質和判定的學習。首先老師提出問題：（1）你認為正方形是矩形還是菱形？（2）你如何判定一個四邊形是正方形？當學生進行四邊和猜想后，老師順勢點撥，四邊形中正方形是綠燈區，一切通行，讓學生從邊、角、對角線上進行梳理桂鼐，并發展正方形自己的特殊性。其次正方形扮演的角色多，既扮演矩形又扮演菱形，從而引導學生再次進行思辨和整理，理解正方形的判定不是規定的幾種方法，而是靈活組合條件，既能判斷出矩形又能判斷出是菱形。這樣的教學是數學活動過程的教學，具有動態性、重思辨的特點，要求有學生積極參與其中，使學生逐步領悟、形成和掌握數學思想方法。

再如平行光投影與中心投影的規律是不一樣的，如何理解和歸納，我在教學中發現，師生共同實踐與觀察很重要。教學時，我帶領學生用半節課在太陽光下分組進行試驗，然后又用半節課讓他們進行討論歸納，從而學生很輕松的得出同一時刻物高與影長成正比例，說明太陽投影視之為平行光投影，解決此類問題可以用相似的知識。并在兩節課后讓學生再次觀察曾測過的同一物體的影長，引導學生理解同一物體平行光下的影長與入射光的角度有關。在學習中心投影時，我先讓學生晚上觀察路燈下自己的影長以及把物體以不同狀態放在燈光下進行不同方向的移動，從而發現了，點光源下的影長與物體離光源的遠近及投影屏與光源的位置有關。

注重師生交流旨在努力創建和諧課堂，在和諧課堂里，師生之間、學生之間相互交流。相互啟發、相互補充，他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，真正實現著教學相長和共同發展。這也將是我為之努力奮斗的目標！

參考文獻：

[1] 史炳星 《數學課程實踐與探索》 黃山書社 2009.10

[2]《注重師生雙方交流溝通》2011.10