探究高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設

摘 要：高等職業教育擔負著培養具有較強職業技術能力、實踐操作能力的人才的責任。以能力為教育目的，其目標就是培養技術應用型人才，人才培養能力的高低不僅關系到學校的發展，還關系到國家建設對人才的需求。因此，高等職業教育的特殊性區別于普通高校。那么就要依托“雙師型”的師資隊伍，高等職業教育需要一支素質高、結構合理、專兼結合，具有特色鮮明的“雙師型”師資隊伍。

關鍵詞：高等職業院校；“雙師型”；教師師資隊伍

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-03228-02

前言

目前，在高職院校內仍存在誤區，在教學管理中仍傳統地沿用普通高校的管理模式。傳統的職業教育理念是重理論，輕實踐。師資隊伍建設和評價側重于理論水平的建設。隨著時代的發展，社會的進步、社會對高技能人才的需求，高職院校肩負著教育和培養生產、建設、管理和服務等一線崗位的高技能人才的重要任務，培養出具有實踐操作能力和解決實際問題能力的學生。目前，全國技術工人和高級技師供給和需求之間存在很大差距，高技術人才非常短缺，一些崗位的人才缺乏已經影響到了社會經濟和企業的發展。盡快培養出高素質技能型人才已成為高等職業教育迫在眉睫的任務。要培養具有較強的實踐能力和解決實際問題能力的學生，就需要有較高水平的師資隊伍。只能講課不能實際操作、沒有實踐經驗的教師是不可能培養出實踐能力較強的學生的。那么，就需要有高素質的師資隊伍。建設一支有特色鮮明、結構合理、素質優化的“雙師型”的師資隊伍是辦好高職院校的重要環節。保障高職院校的教育持續、穩定、健康發展。

一、高職院校“雙師型”教師工作的特點

1.高職院校“雙師型”教師要具有高等院校教師的職業能力；要取得高等學校的教師資格證書；要有扎實的專業理論知識；能夠承擔本專業兩門以上課程的教育教學任務；并且熟悉相關課程的知識；能夠編制所任課程的教學大綱、課程標準；承擔與專業相關的實習、實訓的組織與指導工作。

2.具備高職院校教師教育教學能力，主要表現為：教學內容實際能力、運用現代教學技術進行教學的能力、專業教材編著能力、發表教研教改論文能力、立項教研教改課題能力、專業人才培養方案制定能力、精品課程建設能力、學生就業與職業指導能力、對學生課外實踐活動指導能力等等。

3.高職院校教師要具備相關專業實踐能力。如建筑設計專業的實踐性要求就很高。需要有五年以上的實踐經歷。高職院校建筑設計專業的教師必須熟悉建筑工程項目從立項、審批、設計、施工到投入使用的整個工程項目過程。要有國家注冊執業資格，有比較強的理論和實踐的綜合能力，能夠及時掌握本專業的新技術、新材料、新工藝。

二、教師隊伍現狀存在的問題

建設一支“雙師型”師資隊伍。首先，要明確什么是“雙師型”教師，它是指既要具有良好的職業道德、高水平的教育教學能力，還要有豐富的實踐經驗和較強的專業示范操作技能以及較強的科研研究能力的教師。目前，高職院校教師大部分是從高校本科生或者研究生畢業直接進入高職院校任教的畢業生，缺少在企業實踐鍛煉經驗的高技術技能型人才，這樣的教師專業知識比較全面但是缺乏實踐操作能力、專業的研發能力、課程開發能力和企業工作能力。這樣情況會直接影響人才培養的質量。具體表現有以下的幾方面：

1.高職院校專業教師來源渠道單一。高職院校的青年教師大多數是從普通高校畢業的本科生或者研究生。可以看出，越是辦學水平高的普通高校，更加重視基礎學科教育，對職業技能教育的理解不夠明確。重理論、輕實踐的思想比較突出。所以培養的畢業生缺少實踐經驗。另一方面，學校的條件有限，自己難以培育“雙師型”教師。黑龍江省多數職業學院沒有產、教、學一體化的實訓基地和生產基地，那些一畢業就上講臺的專業教師也就無實踐工作過程。因此職校難以自己培育“雙師型”專業教師。

2.現有專業教師教學實踐操作能力參差不齊，有部分教師雖然有各種技能證書，但僅僅是一個“證書”離實踐能力與要求相差很遠。不能代表真正意義上的“雙師型”教師。“雙師”不能只是簡單地認為就是教師職稱與工程師職稱的結合。從工作環境看，工程師針對的是實物，而教師所面對的是有思想、有感情的人；從理論知識和技術能力方面來看，工程師要熟悉生產、技術、工藝和管理，還要能解決生產現場可能出現的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和職業技能、職業素質轉化，并能有效地展示出來并傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業素質等方面有機結合的體現。

3.高職院校“雙師型”教師的培訓應該是與教師的實際工作緊密聯系，幫助教師解決教學中出現的問題。提高教學水平，促進專業發展。但是，很多教師對培訓的內容沒有自主選擇權，很多培訓是作為任務、考核條件、評價標準來完成的，至于每位教師需要哪個方面的知識，培訓很少關注，那么教師也忽視了本專業知識更新的自覺性。所以造成教學內容存在陳舊落后、缺乏新穎。與國家頒布的新規定、新規范脫節。導致及時參加培訓效果也不理想，只是重形式，輕實效的現象。只有通過自我參與等針對性的培訓，才能真正起到服務于教育，服務于教師的作用。

4.缺乏切實可行的激勵機制。高職院校制定的有關“雙師型”師資隊伍建設方面的政策性文件，在某種意義上起到一定積極作用。如享受某種工作環境（工作室、實驗室），優先考慮晉升技術職稱等。但制定的激勵機制措施不夠，教師待遇與其社會上相應行業相比相差甚遠，也會直接影響教師參加實踐的積極性。

三、建立“雙師型”的師資隊伍的途徑和方法

學校制定相關政策和措施，吸引人才和現有教師加強職業培訓。引入急需人才，留住優秀人才，以培訓為手段，提高教師的實踐操作能力。

1.校企合作，深入生產第一線鍛煉。為適應目前企業生產設備和技術不斷更新的需要。解決理論知識和實踐操作相脫離，高職院校實習實訓設備條件不足的情況。有計劃、有組織、有目的地選派專業課教師，深入企業第一線，參與技術管理工作和科技開發等。熟悉企業的生產流程和操作工藝。了解新技術、新產品、新工藝、新的技術信息。向有豐富經驗的企業技術人員學習請教。加強學校與企業的溝通與聯系，為“產學研”，“工與學”搭建橋梁，讓我們的教師從知識型向技能型轉變，讓高等職業院校的辦學努力做到既出人才又有成果，也出產品。校企合作是加快“雙師型”師資隊伍培養的有效途徑。

2.有計劃地選派教師到其他高校、國內外進修培訓，推行分層、分類、分專業培訓，并參加技能培訓班。同時鼓勵有專長的老教師與新教師結對子，互相切磋技藝，共同提高。提高培訓的針對性、實效性。

3.加強教育教學的實踐操作環節，提高教師的專業技術能力。職業教育的發展理念是以實踐教學為主要環節，這就要求教師要承擔實踐教學任務。在實踐教學中。培養學生實際動手操作能力，用已所學的理論知識解決實踐技術問題。這樣就要求從事實踐教學環節的指導教師，必須取得技能等級證書。對理論課程進行教學改革。

4.建立企業聘用兼職教師隊伍是建設“雙師型”師資隊伍的必要手段。積極引進企事業單位有豐富實踐經驗的工程技術人員到學校做兼職聘用教師，他們可以傳遞生產、科研的新技術、新工藝和社會和企業對從業人員的新要求。兼職聘用教師和學校教師共同教學，這樣可以相互學習、相互促進，并有利于使學校教師向“雙師型”的轉化。建立一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

5.制定合理激勵機制。學校要重視師資隊伍的建設，并制定相關激勵機制。把師資隊伍建設納入學校發展的總體規劃，并且建立相關管理制度。包括任職資格、年終考核、職稱評定等。既要重視教師職稱的評定，又要完善其他技能職稱，如“工程師”、“注冊師”等。對有“雙師”資格的教師要積極聘任，充分調動他們的工作積極性。建立完善“雙師型”師資隊伍的建設科學化、規范化。

6.建立生產實習基地，走產、學、研結合的道路。建立校內“雙師型”教師培訓基地。教育是一項產業，而且是一項具有遠大前途的產業，這已是當今社會絕大多數人的共識。各職校如果能把職業教育當作一項產業來辦，無疑也是符合當今信息社會知識經濟可持續性發展要求的。因此在職校中建立生產基地并且走產、學、研結合的路子是一種明智之舉。專門生產一些市場急需的產品，有關專業課教師可在生產基地內設計、研發一批適銷對路的產品，以充分發揮他們的聰明才智。這反過來又能促進專業課教師實踐技能的提高，從而進一步增加機電一體化專業達標“雙師型”教師的比例。

7.教師以自學為主，以賽促建。對有些專業課程的實踐技能培訓，若無法找到合適的培訓地點，學校應鼓勵教師自學，自學也是一條很好的成才之路。以便使有關教師通過自學來掌握急需的專業技能。對此，學校應予大力提倡。然而，要求教師自學很容易，教師能否主動地去自學？自學的效果又如何？我想，設法保障教師的自學效果是擺在大家面前的關鍵。應以技能競賽促進教師的自學，從而促進教師技能水平的提高，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

四、結束語

高職院校“雙師型”師資隊伍的建設是要有系統的、規范的過程。不僅需要高職院校自身的努力，而且還要需要社會、企業等部門的支持。在這種的環境下才能建設一支高水平的專兼結合的“雙師型”師資隊伍。建立健全“雙師型”師資隊伍的管理和激勵機制，只有這樣高職院校教師的春天才會真正到來。

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