課堂教學過程中信息傳導要素及模式的優化

摘 要：課堂教學過程就是課堂教學有效信息的傳導過程。作為一個系統，課堂教學是由教師、學生、課堂教學信息等主要要素構成相互聯系、相互制約的統一體。優化課堂教學，就是要重新審視教師角色定位和學生角色定位，把握課堂教學信息的二重性、關聯性及目的性，確立和優化主導—主體協商式信息傳導模式。

關鍵詞：課堂教學；信息傳導；要素；模式；優化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0242-02

提高教學質量，是學校內涵發展的重要內容。課堂教學質量是學校內涵發展的關鍵性因素，從信息科學角度來看，課堂教學就是課堂有效教學信息傳導過程，分析優化課堂教學過程中信息傳導要素及其模式，對于提高教學質量有重要的指導意義和現實意義。

一、課堂教學過程中的信息傳導及其系統

（一）課堂教學過程中的信息傳導

它是指在學校課堂師生主觀環境、課堂客觀環境影響下，信息傳導主體（教師、學生）對課堂教學過程中的一切教學信息進行挖掘、傳遞、儲存、處置、內化、外化，進而促使信息傳導主體（教師和學生）相互促進和共同發展，實現國家和學校教學目標和任務的動態過程。

（二）課堂教學過程中信息傳導系統

馬克思主義哲學認為，聯系和發展是世界的總特征，世界上的萬物既作為個體事物存在，又作為普遍聯系的事物而存在。事物的普遍聯系總是通過系統來體現。任何一個事物都存在系統和要素兩個方面，系統是由諸多要素相互聯系構成的整體。課堂教學就是一個系統，是一個由教師、學生、教學信息等主要要素構成的一個信息傳導系統。進行課堂教學過程中信息傳導機理研究就是要通過研究其構成要素和傳導模式，優化課堂教學信息傳導，實現課堂教學目標，從而提高課堂教學質量，為促進學生全面發展、開展素質教育奠定堅實根基。

二、課堂教學過程中信息傳導要素的優化

優化課堂教學過程中信息傳導要素，主要包括課堂教學過程中教師角色定位、學生角色定位及教學信息三個方面的優化。

（一）教師主導角色定位的優化

在信息傳導過程中，教師應發揮積極主導地位。教師這種主體角色更突出地表現為課堂教學信息傳導的主導性角色定位，由此教師則由傳統的知識傳授者與灌輸者身份轉變為信息結構及其意義建構的引導者和促進者。

1.新的建構式信息傳導模式的引領者。長期以來，傳統教學模式一直在課堂教學中占據統治地位。當前，在采用建構式教學模式時，教師應采取適當的方式方法向學生介紹信息、信息傳導、信息結構及信息傳導模式的內涵、意義和要領，幫助學生實現自身角色的轉換以及掌握建構式信息傳導的傳導技能。

2.學生信息傳導動機的發動者。傳統教學模式下，學生在課堂學習中一般是被動接受，學習動機開發的空間相對狹窄。在課堂教學信息傳導中，學生是課堂教學過程中信息傳導的主體之一，學生需要培養積極的信息傳導態度和動機；教師就需要采取適當方法，激發鼓勵學生，促使他們主動、積極地與教師及其他學生一起推動課堂教學信息傳導有序有效地進行下去。

3.課堂教學信息結構的組織者。與教師相比，學生的知識儲備和經驗明顯落后或不足。為此，在具體的教學信息結構方面，教師要精心組織、認真安排，規定每一次信息傳導的主題、流程、框架，指導學生主動建構新的信息結構及其意義。

4.信息結構及其意義建構的參與者。教師要積極參與學生信息結構及其意義的建構。為此，教師一方面可以通過其權威保證信息傳導過程有序運行，避免各種“噪音”；另一方面，可以通過豐富的信息儲備和經驗去引導和啟發學生發現、思考和解決問題。

（二）學生主體角色定位的優化

傳統課堂教學下，學生是信息的被動接受者和被灌輸對象，是課堂教學的客體，缺乏課堂參與的積極性和主動性。在課堂教學信息傳導中，學生應由傳統的客體轉變為與教師一樣的信息傳導的主體，成為教學信息意義的主動建構者，發揮積極參與構建自我信息結構和信息意義的主體性作用。

1.培育良好的信息傳導心態。心態是行為的前提。課堂教學中，學生是信息傳導有效性的核心力量。在課堂教學之前，學生應在學習心態、理念和動機方面保持積極向上、勇于探索、敢于創新的態度和毅力。

2.樹立問題意識。傳統教學中，學生學習方法一般是認真做好筆記、死記硬背教師傳授的具體知識點。在新的教學模式下，信息主要是通過學生、教師及其相互合作集體建構而得。這就要求教師和學生都要有問題意識，通過解決傳導過程中所遇到的各種問題來建構具有創新性質的信息結構和信息意義，實現課堂教學信息傳導之目的。

3.增強收集信息的主動性。信息是基于一定的情境（信息儲備、社會環境等等）獲得的，獲得信息的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關信息意義的能力，而學生自身經驗的積累取決于信息的儲備量和信息意義的建構。所以，在課堂教學前，學生必須主動做好各種相關信息積累的準備和分析，為隨之而來的信息結構和信息意義之建構奠定扎實的基礎。

4.轉變為信息結構及其意義建構的主體。信息的獲得最終取決于學生積極建構的主動性。學生在具體信息及其意義建構過程中必須有充分的主體意識，面對問題，認真思考，勇于爭辯，積極解決問題，在師生的集體協商中和思想觀點的相互激烈碰撞中構建信息結構及信息意義，這樣，學生才能產生出更燦爛的知識火花。

（三）課堂教學過程中信息的優化

從課堂教學信息傳導目的看，任何課堂教學信息傳導都是為了獲取更多更新的信息結構，這要求把握課堂教學過程中信息的特點。

1.課堂信息的二重性。在不同的課堂教學信息傳導過程階段有著不同的信息“身份”。首先是建構主體自身的信息及其結構儲備（包括學生與教師所擁有的信息），即“元信息”，這是信息主體建構信息結構及其意義的基礎。其次，課堂教學中，學生所建構出的信息結構及其意義與“元信息”不同，是在教師輔助下協商討論思考的結果，是“新信息”。“元信息”和“新信息”各自在課堂教學信息傳導中有不同階段、地位和內涵，顯示出信息的二重“身份”特征。

2.課堂信息的關聯性和目的性。課堂教學信息傳導，是以主體間（包括學生集體與教師等）相互協商討論與反思為內容的協商式建構模式。其中，信息是每一個協商主體進入協商前所必要的儲備；同時，又是每一個主體進入協商的關聯和目的。信息的關聯性和目的性，使主體緊密團結，共同圍繞著建構新信息結構及其意義而努力。

三、課堂教學過程中信息傳導模式的優化

課堂教學過程中信息傳導模式是教師、學生之間進行平等、主動的協商式信息傳導模式，教師采取民主式課堂教學管理，教師與學生之間采取多向交往方式。這種模式改變了傳統教學以教師為絕對單一主體的局面，要更加強調與重視學生的主體角色地位，形成以教師信息傳導為主導、學生學為主體的學生與教師多向互動的主導——主體協商式信息傳導模式。為此要掌握以下基本原則：

1.師生地位的平等性。就信息傳導主體而言，主要包括學生以及教師。主導—主體協商式信息傳導模式的前提是各主體地位平等、相互尊重、寬容學生犯錯，這表現為在課堂教學信息傳導中平等參與、充分溝通、討論以及反思等。教師的主導性主要體現在課堂教學信息傳導的管理和服務上，保障課堂教學順利進行、教學目標順利實現。

2.師生交往的多向互動性。傳統課堂教學中，教師與學生往往是單向交往和雙向交往，所謂單向交往就是僅教師主動向學生傳導知識信息，缺乏學生對信息進行心理加工、反饋；所謂雙向交往就是僅教師與學生個體進行雙向互動，學生之間缺乏交流。在多向互動主導—主體協商式信息傳導機制中，教師與學生之間是多向交往，即教師與學生個體、學生個體之間、學生群體之間、學生群體與個體之間都是雙向互動進行交流和溝通的，課堂教學信息傳導呈現出和諧融洽的氛圍。

3.課堂教學信息的對稱性。這要求信息傳導主體在協商時必須保持對主要信息的知曉，包括傳導的主題以及有關主題的相關資料信息等。為此，要在協商前，相互交換各自所準備主題的相關信息。為此，學生必須課堂前做好課堂教學信息傳導的準備工作，比如，有關資料的搜集、整理和分析，問題的發現、提出和解決方案等等；教師對整個課堂教學信息傳導做好整體的規劃、盡可能地對可能發生的情況做好預測準備等。

4.課堂教學信息傳導的程序性。程序是信息傳導的實現保障。主體在信息傳導時要遵循一定的程序，按照由情境—協作—對話—信息建構及其意義建構等內容順序進行程序性先后設定，如情境階段是師生對傳導主題的確定和資料查找，協作階段是師生之間信息的交流，對話階段是師生發言、討論及爭辯，信息結構及其意義建構階段是對課堂教學信息的總結、應用與反思等。

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