基于兒童視角的朗讀指導

指導學生朗讀課文是閱讀教學的重要目標，也是感受語言、訓練語感的基本方式。于永正老師說：“朗讀好了，既留下了形象，又留下了情感，又留下了語言，一句話，便‘意文兼得’了。沒有朗讀或朗讀不到位的課堂，是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。”要想讓學生的朗讀有味道、有靈性、有實效，就要基于兒童的視角，用適合兒童的方式來指導朗讀。

一、重在激發朗讀的興趣

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”教學實踐表明，興趣是朗讀最重要的心理品質。要培養學生的朗讀能力，就要根據學生的年齡特點，激發學生朗讀的興趣，讓學生產生朗讀的愿望和動力，真正愛讀，想讀。著名特級教師于永正在教學《廬山的云霧》示范課時，為了激發學生的朗讀興趣，精心設計了一個師生朗讀比賽的環節。

師：準備好了嗎？（生齊：好了。）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的，我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想她不會比過我的。請大家來當裁判。

（女學生讀書，讀得流利，有感情。）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊？

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀！

（女生讀得流利，有感情。）

……

于老師以幽默的話語，游戲的方式，營造出一個其樂無窮的“朗讀場”，學生讀在其中，樂在其中，欲罷不能，樂此不疲。當學生朗讀的內驅力被充分地激活以后，朗讀就成了一種需要、一種享受、一種滿足。因此，教師要掌握學生的心理特點，順應學生的心理需求，以學生喜聞樂見的方式進行朗讀訓練，增強朗讀的趣味性和形象性，讓朗讀變得生動活潑、形式多樣、豐富多彩，讓學生學得積極主動，學得有效。

二、巧在教給朗讀的方法

指導學生讀好一篇文章固然重要，但是巧妙地教給學生朗讀的方法，讓學生掌握朗讀的技巧，并運用學到的方法讀好課文，形成朗讀的能力，才是朗讀教學的最高境界。如于永正老師在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，同學們都聲情并茂地朗讀著，沉浸在詩情畫意之中。于老師觀察到小建同學使勁地咽過兩次口水，便相機給學生點撥：“小建讀得最投入，課文描寫的事情肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”在同學們的笑聲過后，于老師鄭重其事地說：“如果讀文章能像小建那樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”學生們又笑了，在笑聲中對課文理解得更深刻了。

人們常說，教無定法，貴在得法。同樣，讀無定法，貴在有法。于老師在指導朗讀時，仔細地觀察，敏銳地捕捉，及時地點撥，動態地生成，讓學生在輕松愉悅中內化了“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法。學生在朗讀中學會了邊讀邊想、邊想邊讀的方法，培養了口腦并用的朗讀品質，改掉“小和尚念經有口無心”的朗讀壞習慣。所以，教師在傳授朗讀方法時，不要生硬地灌輸一些朗讀的概念和技巧，而是要以通俗易懂的方式，巧妙地滲透，智慧地點撥，讓學生在朗讀中學會朗讀，掌握朗讀的方法和技巧，達到潤物無聲、渾然天成的效果。

三、美在表達真實的情感

朗讀是聲音與意義的結合，是把蘊含在無聲的書面文字中的思想感情經過心理的感受理解，用有聲的語言形式表達出來的過程。朗讀不單純是還原書面文字的情和意，它還伴有豐富的聯想、想象和感悟，是一種個性化的再創造過程。所以，教師要引領學生通過朗讀走進文本，深刻地感悟課文內容和思想情感，讀出獨特的體驗和真實的情感。一位教師上《丑小鴨》一課時，是這樣指導朗讀的：

師：讀課文有一個最高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。（學生自由地、投入地朗讀課文，感悟課文；教師觀察每一位學生的朗讀表情。自由朗讀后，教師采訪學生。）

師：剛才老師發現好多同學都把課文內容讀到了臉上，現在老師想采訪一下你們當時的心情。

師（采訪生1）：老師發現你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？

生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽。

師（采訪生2）：老師剛才發現你讀書時，臉上露出了笑容，這是為什么？

生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。

師：你真會感悟，還幸福地享受著別人的幸福。

師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁了，請你自由站起來發言。

……

這位教師指導學生朗讀時，沒有灌輸朗讀的技巧，而是格外關注學生的體驗與感受，讓學生潛心會文，與作者產生強烈的情感共鳴，聲情并茂地表達自己的情感，做到了“設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，善讀利真法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者心靈相通。”（葉圣陶）情感是朗讀的靈魂和內蘊，而聲音只是外在的表達形式。在學生體會文章情感的基礎上，指導學生用心朗讀、用情感受，充盈內心的情感體驗，抒發自己的真摯情懷，這才是最好的朗讀指導。

以兒童的方式指導朗讀，就是以兒童的視角審視朗讀，教師要清楚地知道兒童需要什么、喜歡什么、適合什么，做到目中有人，手中有法，心中有情，胸中有愛。教學中少一點枯燥，多一點興趣；少一點灌輸，多一點方法；少一點技巧，多一點情感；少一點束縛，多一點意境，就能讓朗讀在生動活潑的教學中快樂前行，成為學生童年曼妙豐盈的情感體驗和語文學習的創造過程。

◇責任編輯：王天杰◇