淺談施工組織設計課程的教學改革

【摘 要】施工組織設計是本學院建筑工程管理和工程造價專業的一門重要實踐課程，它的先行課程有施工技術、工程測量等，由于本學院學生的畢業去向多以施工單位為主，學生需要有足夠的能力能將課堂上所學到的知識運用到實踐當中，為了達到這一目標，本人進行了一些有益的探索，試將一些新的元素加入到本課程的教學過程中，根據施工組織設計課程特點及高等教育教學的要求，探索了一些新的教學理念和方法。

【關鍵詞】施工組織設計；教學改革；實踐教學

1 本門課程的特點

1.1 綜合性強

本門課程是一門綜合性課程，涉及到幾門先行課，需要這幾門專業課的基礎。為增強課程效果，一般在此前的課程講述時，結合此后的施工組織設計課程，布置一些查閱文獻的課后任務。

1.2 實踐性強

該課程是本學院建筑工程管理系的重要課程，對于組織貫穿建筑施工項目的全過程及優化建筑施工項目管理起到重要作用。所以，本門課程的實用性和實踐性都很強，此課程學好后在施工單位和設計單位都有用武之地，對培養學生的技術和崗位能力有重要作用。

1.3 影響因素多

本課程既強調理論與實踐相結合，注重培養學生的創新思維和實際動手能力；又以培養綜合素質為基礎，以提高職業技能為本位，重點突出綜合性和實踐性；既要保證課程內容的系統性和完整性，又要體現其先進性、實用性和可操作性。

2 傳統教學方法的弊端

2.1 課程內容變化較少

在傳統的教學過程中，課程內容是根據本門課程的教學大綱編制，而其新技術、新理論的更新換代也較慢，所以其課程內容幾乎一成不變。課程內容僅限于施工方案的編制、施工進度計劃的控制、施工平面圖的布置、施工準備工作及單位工程的施工組織設計和施工組織總設計等內容。

2.2 理論與實踐脫節

建筑施工課程設計、生產實習是緊密圍繞建筑工程施工課程教學開設的實踐性教學環節，對建筑工程專業學生提高工程實踐能力起到至關重要的作用。理論教學、實習和設計具有相關性，但長期以來為了方便，將這三個環節單獨進行，使其脫節。產生這種結果，主要有以下三個原因。

一是，在施工課程教學中，由于課程內容與工程實際密切相關，若只按書本上的章節講述，即使再生動，缺乏了實踐支撐，學生也不一定會完全掌握，因此，教學效果較差。比如，對建筑機械的介紹、腳手架的搭設、土方工程的施工、混凝土工程的施工、預制構件安裝工程的操作等，學生如果到現場便能一目了然。但如果等理論課上完，再到現場實習，大部分內容學生已經忘記，教學效果自然不好。所以，理論教學與實踐越接近，教學效果越好。本課程有很多具體內容需要在實踐中學習，而我校現在的教學條件有限，學生很少能去工地現場，只能靠教師口頭傳授，憑空想象。

二是，在施工組織課程設計中，設計內容與要求都是由教師具體布置，而設計選題都是陳舊題目，與生產實際嚴重脫節，而且涉及不到先進的施工技術和管理經驗，學生像對待一般作業一樣，抄襲嚴重，很少有創意的發揮，所以設計結果千篇一律，缺乏創造性。

三是，學生實習過程中，雖然規定了學生到工地實習的內容，也提出了具體要求，但還是落不到實處。從時間上看，一個工程從開始施工到竣工要幾個月甚至幾年時間，而學生實習時間一般是暑假大概只有4周時間，學生只能看到個別施工環節，無法全方位地了解施工生產。從內容上看，考慮到安全問題，工地負責人一般不愿意學生參加現場勞動，只允許旁觀。由于短時間里學生沒有需要具體完成的任務，只能看到個別施工過程，興趣不大，對所要求完成的任務多是抄襲，沒有達到實習要求和教學目的。

這三個教學環節關系密切，必須互相銜接才能取得良好的教學效果。

2.3 培養目標不明確

傳統教學只注重學生理論知識的培養，通過該課程的學習，是學生掌握流水施工組織設計的原理及方法，網絡計劃的編制，各種時間參數的計算，而我院學生畢業后多數去了施工單位，僅有這些理論知識，學生走上工作崗位很難具備生產和管理能力，而高等職業教育的要求是專業課教學要加強針對性和實用性。

3 課程創新與實踐研究

3.1 改變教學內容和方法，突出課程的實用性，提高教學效果

學生畢業后能否順利踏上工作崗位，取決于所學的知識能否和企業合拍，所以課堂上的教學內容至關重要。教學內容應該具有較強的實用性、針對性和先進性。而教材是教學內容的載體，所以教材的選擇應該慎重，力爭選用高水平的教材。隨著社會的發展，工程項目的規模也越來越大施工過程的劃分也越來越復雜，新材料、新技術、新的管理模式不斷被創造出來并投入使用，所以在教學過程中應補充新工藝、新技術等內容，突出課程的實用性和先進性。例如，在教學過程中加入用于畫圖的一些軟件的學習，像PKPM、易建等軟件。在教學中增加綠色施工技術措施的編制等內容，可使學生在工作崗位中以較短的時間順利策劃并組織綠色施工。

教學不應該只局限于教師講授，黑板板書，學生聽講的陳舊方式，應該以學生為主體體現教學的靈活性和科學性，采用多種形式的教學手段，活躍課堂氣氛。對于一些重點難點問題，在課前布置好思考題，做好課前預習，課堂上進行分組討論，最后教師通過案例對學生討論內容進行總結，使學生加強記憶。板書與多媒體教學結合使用，單用某種教學方法，往往達不到理想的教學效果，應該根據不同的教學內容采取不同的授課方法。例如，進行單位工程施工組織設計及施工組織總設計時，有些學生會因為缺乏感性認識而影響學習興趣，可利用多媒體教學，增加相應的圖片或視頻資料來理解課程內容；而流水施工和網絡技術等內容如果應用多媒體則往往速度較快，學生不容易消化思考。

3.2 加強與先修課程的結合度

學生在學習本課程的先修課程是，教師即布置相關的思考題和一些查閱文獻的相關任務課后完成。教師在上好先修課程的基礎上，檢查學生的課后任務完成結果，除了批閱學生作業外，隨時檢查學生自學情況，教師給予簡單點評，鼓勵學生探索，提高自學能力。

3.3 加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平和實踐能力

為了豐富學生的專業知識，培養和提高學生的專業技能，使學生盡快成為企業需要的應用型人才，任課教師如果沒有參加過工程實踐，沒用在工地上真正進行施工過，是教不出合格學生的。因此，教師必須不斷更新業務知識。加強自身專業素質，培養創新精神和實踐能力。

3.4 控制教師指導環節

本門課程教學效果受各個方面因素的影響。需要循序漸進的摸索進行，并在探索中尋找最佳方案。因此，根據我校建筑工程管理專業教學計劃的安排，將施工組織課程設計任務在施工組織課程一開始就布置下去，讓學生帶著設計任務學習，帶著設計任務投入到假期的生產學習中去。在工地尋找自己的設計題目，使設計題目與實際工程有機結合起來，最后安排1周施工組織課程設計的整理時間，使學生的專業課學習更系統，設計不用匆忙應付。

3.5 嚴格教師在指導過程中的檢查

教師應嚴格檢查學生施工方案，內容的完整性，是否能適應本工程施工的要求等。施工進度計劃的表達形式有橫道圖和網絡圖兩種形式，對這兩種形式，均應做要求，且手畫與軟件均需完成，施工進度計劃有控制性計劃與實施性計劃，對于這兩種計劃中施工過程劃分的數目，該如何考慮施工過程間的間歇和搭接等，由于學生經驗不足都會考慮欠周，要求教師在知道過程中及時發現問題并糾正。

【參考文獻】

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[責任編輯：曹明明]