淺談項目教學法在《數控車削編程》中的應用

【摘 要】為充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析與解決實際問題能力，以提高學生學習興趣為切入點，在《數控車削編程》課程教學中采用“任務驅動、項目教學”的教學方法。

【關鍵詞】項目教學；數控車削；實訓項目；六步法

0 引言

目前高職院校的生源主要有三類：一是，通過普通高考招收普通高中生；二是，通過對口考試招收的職業高中生；三是，3+2、2+3考試招收的中專、職中生。生源多元化，學生組成復雜、層次不齊、錄取分數不高、理論知識基礎相當薄弱等現狀，給教學和管理帶來很大困難，如果教師還采用以往的教學方式——以教師講解為主，學生跟教師模仿的傳統教學方式進行組織教學，有不少同學會把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避，學生在學習過程中主動參與性會越來越差。由此可見，采用一種新的教學方法很有必要，以往“教師講，學生聽”被動的教學模式很難適應當今生源現狀。而“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學法可以培養與創造學生主動參與、自主協作、探索創新的能力，完全可以使學生增加學生興趣，減少逃課現象。項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該教學方法是將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，由學生在教師的指導下，以小組合作工作的形式自行組織完成。學生通過具體項目的學習，掌握整個過程中每一環節的基本要求和知識點。項目教學在傳授知識技能的同時能夠強化多向思維的培養，強調知識、能力和素質的協調。

1 實施任務驅動、項目教學的意義

傳統的講授法教學，理論課時幾乎是浪費的，大部分學生根本學不進，學時越長，學生越厭倦；等理論知識的學習告一段落，安排實踐操作時，學生又感覺沒有理論做指導無從下手。而實施“任務驅動、項目教學”可以做到以下幾點：

1.1 提高學生學習的積極性和主動性

采用項目教學法，教師針對每個項目需要的知識展開教學，學生學習目的明確，學完理論知識后，馬上動手實踐，一方面學有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學過的知識，并能在已有的基礎上有所創新。

1.2 激發學生學習的興趣，增強學習的信心

采用項目教學法，將數控車削編程與操作，數控加工工藝這兩門課程的教學內容整合為日常生活所能見到的相關的項目，學生面對的不再是一本厚厚的書，而是幾個項目活動，可以減輕學生的壓力，提高學生興趣和學習的信心。

1.3 加強學生職業能力的培養

采用項目教學，學生做的時間多于聽的時間，學生明確要做的內容，通過努力能切切實實地做出來。

2 “校企一體、項目驅動”的內涵

實行“校企一體、項目驅動”的人才培養模式，也是順應這種教學方式的需要，“校企一體”就是在“互利雙贏”原則指導下，學校和企業融為一體，雙方利用各自優勢，相互促進，形成“你中有我，我中有你”的交融格局。一方面，企業通過學校的優勢設備及人力資源，促進其產能提升和技術進步；另一方面，學校充分利用企業的生產設備、生產環境及技術力量搭建穩固的專業建設平臺，有力地推進生產性實訓基地建設、師資隊伍建設，雙方實現共贏發展。“項目驅動”就是學校緊緊依托“校企一體”合作平臺，從企業引入生產項目，通過項目進課堂促進理論教學與實踐教學有機融合，從而有效地提升學生的職業素質和專業能力，同時也通過生產項目驅動師資隊伍建設及實訓基地建設。通過“項目教學法”在《數控車削編程》課程教學中的應用與實踐深刻體會到：“項目教學法”把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生掌握書本的理論知識，更使他們懂得靈活應用這些知識，充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的動手能力、分析能力、應變能力、團結協作能力等。實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，使課堂教學的質量和效益得到更多大幅度的提高。

3 具體設計過程

數控車削加工主要是適合回轉體零件，任何一個多么復雜的零件，都可以把他分解成簡單階梯軸、圓弧曲面軸、螺紋軸、軸套、V型槽、配合件等，《數控車削編程》中所包含的教學內容，采用項目教學法時一般采用“六步法”進行教學過程設計，即：明確任務、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋。項目教學法對教師有更高的要求，教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識，這要求教師在很多方面都必須懂，才可以開展項目教學。學院的專業課教學不是單純的為教學而教學，而是大多以企業真實產品作為教學載體，實施“任務驅動、項目教學”，在《數控車削編程》課程的教學中，選擇學生比較感興趣的東西，如“國際象棋子、工藝酒杯、子彈”等作為教學任務，首先提出讓學生利用自己的知識加工一個酒杯帶回家，提高了學生的興趣和驅動性，提高了學習的氣氛，讓學生通過編制一套加工酒杯的車削加工程序，掌握軸套類編程與加工操作方法等，在制作工藝酒杯的過程中教師采用多媒體、播放視頻、數控仿真等方式引導學生進行機床、量具、工藝路線等的選擇，從而使小組合作加工一個工藝酒杯。通過這個項目使學生除了學到專業技能之外，還學會團結協作的能力。

步驟一：明確任務。教師布置任務并分組，目的是使學生的學習更有目的性，引起學生的思考，學生獲取工作任務的信息后，通過自己的思考從而產生了解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。

步驟二：制定計劃。學生根據教師布置的工作任務的具體情況，先通過查閱技術手冊等途徑進行圖紙和加工內容的分析，再確定加工的工序和質量精度的要求，根據現有的數控加工條件，制定相應的工作計劃，教師要注意對工作任務的細節描述并提供指導意見，制定重要節點的項目進度檢查計劃。

步驟三：做出決定。在教師的指導下，在團隊討論中制定零件加工工藝并編寫工藝文件，并根據其正確性，最后對工藝過程選擇做出正確的決定。

步驟四：實施計劃。根據制定的計劃和決定，學生在工作任務的實施過程中，先應用仿真軟件進行零件加工仿真及程序優化，教師同時在完成過程中提醒學生注重操作過程中細節，注意加工過程中的刀具路徑并總結做好相關的記錄。教師要善于引導，通過在機床上進行生產加工的工作過程激發學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗真實產品的項目工作整個過程體系，從而使學生增長了專業基礎知識、提高了實操技能、培養了情感態度和鍛煉了團結合作的能力。

步驟五：檢查控制。通過項目任務的完成，讓學生在整個教學過程完成中，體會項目工作的自豪感和責任感，并且要嚴格進行精度與粗糙度檢查，控制好加工質量。這樣不僅增強了學生自信心，也使學生體會到質量問題的重要性，從而增強學習數控加工技術的積極性和認識自己的不足之處。

步驟六：評定反饋。組織分組的學生交替對各組完成的工作任務進行評估，對于與零件圖紙的尺寸要求和質量控制等方面進行評定，對于工藝和編程以及加工中可能存在的問題進行總結，并以文字的形式記錄下來，讓同學之間相互交流。同時對于加工過程也要進行評定，總結出在工作任務完成過程中的理論與實踐知識的融合，從而促進學習的積極性和工作的嚴肅性。

4 結束語

《數控車削編程》是一門實踐性很強的課程，實踐與理論關聯比較大。在教學中，要正確處理好理論教學與實踐教學的關系，才能使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。在教學改革過程中，使用了項目教學法的課程課堂活躍、學生學習積極高、動手能力強。

【參考文獻】

[1]董光宗.項目教學法在數控車工實訓課中的應用[J].現代教育，2012（22）.

[2]王義順.淺談項目教學法在數控車削實訓教學中的應用[J].青年文學家，2010（21）.

[3]紹興市中等專業學校課題組，數控專業技能培訓教學中“項目教學法”實施與運用的課題研究[Z].

[責任編輯：湯靜]