信息技術與《機械設計》課程整合的教師演示型教學模式

筆者根據自己的實踐教學摸索，初淺的認為信息技術與《機械設計》課程整合的教學模可以劃分為三種模式： 第一種是教師演示型教學模式、第二種是學生探索型學習模式、第三種是網絡設計教學模式。因篇幅關系這里只介紹第一種教師演示型教學模式，不足之處請大家不吝賜教。

教師演示型教學模式是基于課堂多媒體教學環境的教師演示型教學模式，在這一模式中，教師根據教學內容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創設《機械設計》教學情境，在生動的情境中組織學生開展《機械設計》實踐活動。這是當前我國信息技術與《機械設計》課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產生間接的交互。

1 教師演示型教學模式簡介

在課堂中采用傳統的講授方式進行教學，存在許多弱點，例如：教學表達能力較為有限，基本上僅限于依靠口語和黑板表達教學內容，這使某些教學信息的傳輸與接收比較困難，教學效率的提高受到局限；在傳統課堂教學中全班學生以同樣的速度學習同樣的內容，因材施教的原則在課堂教學中難以實施；教師無法有效地了解每個學生的理解程度，無法向學生提供針對性的指導和及時的反饋等等。而以計算機為核心的信息技術的發展及其優勢，使得教育者開始探索如何利用信息技術來改善傳統的課堂教學。當前，我國學校多媒體教室的主流配置是基于多媒體計算機的單機大屏幕投影系統，雖然隨著“校校通”工程的進展，各個學校內部以及各個學校之間的聯網是必然的趨勢，但是，我們必須看到，當前我國許多中小學校的多媒體教室大部分還沒有聯網。所以研究這種多媒體計算機環境下的教師演示型教學模式具有現實意義。教師演示型閱讀模式是在課堂多媒體教學環境中，教師利用適當的多媒體教學資源來輔助《機械設計》課堂教學，該模式的核心是利用計算機的多媒體技術改善教師的教學。這一整合教學模式是針對傳統教學存在的不足而提出的。在教學過程中，教師借助多媒體計算機，把難以用語言講解清楚的內容或學生難以理解的內容化抽象為形象，為學生提供具體直觀的材料，使學生易于感知、理解和想象，達到對教學內容的理解和掌握，從而有效地突破教學的重點和難點。在這種整合模式下，信息技術作為一種承載信息的演示工具而存，教師利用這一演示工具以創設《機械設計》教學情境，這樣的例子在《機械設計》課堂教學中是很普遍的，例如，在講解機械零件時，把每個機械零件的立體模型制作成多媒體課件，讓基本幾何體從畫面外飛近來：通過疊加和挖切，最后得到該立體，并讓立體表面的交線閃爍，使組合體的組合過程一目了然機械類各專業的一門重要的技術基礎課。再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生身臨其境，產生立體效應；同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系。又如在講解構件受力的主動力和約束力時，把表示該力的箭頭用不同的顏色表示，并讓它不斷彈跳的指向該點，簡單易懂。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象且似有非有而難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

2 教師演示型教學模式的建構

這一整合的教學模式中，信息技術的作用主要體現在創設《機械設計》教學情境方面，所以整個模式必然是圍繞《機械設計》教學情境的創設來建構的，如圖1所示。

圖 1 教師演示型教學模式的實施圖

2.1 創設情境，整體感知

上課伊始，即用暗示性語言創設情境，通過聽、看等手段將學生帶入其中，然后隨著課文進程，使用直觀形象的畫而使學生興趣盎然，主動地投入到課堂教學的活動之中。教師創設出符合教學內容的情境，如運用多媒體計算機來演示時間、地點、起因、經過、結果、人物的思想及其活動等，并提示他們觀察與感受情境中美的因素，以引起學生的興趣，調動他們學習的積極性，使學生對故事有初步的整體感知，情不自禁地進入情境，為下一階段的教學的順利進打好基礎，定好基調。

2.2 渲染情境，重（難）點突破

運用多媒體，憑借其畫面，輔以教師暗示性語言，為學生創設出一個想象的空間，學生充分地活動于其間，從而更真切地感受到機械傳動過程的特點。教師綜合運用多種手段來強化與渲染情境，主要是通過對教學內容中的有關情境進行精雕細琢，引導學生積極思維，突破教學中的重點和難點。

2.3 再現情境，整體訓練

課堂教學整體情境中雖是假想，但在多媒體聲、光、色等手段的協同作用下，學生也會觸景生情，有所感悟。在課堂教學中教師抓住這些亮點，營造思維、想象的空間，培養學生想象、表達的能力。這一開放性的練習極大激發了學生的興趣。他們的表述角度各異，其語言充分顯示了他們豐富的想象力及充滿靈性的創造能力。在教學的尾聲，教師要對本節課中的重要內容進行回顧并加以總結，而按學生的注意力曲線來分析，這一時間段學生的注意力己處于低潮期。在計算機多媒體教學環境中，最好的方法，莫過于通過簡略概括地再現教學情境，并趁機對學生掌握的情況進行一閃總體考察了。這是一種新形式的評價，也是促進學生將新知識鞏固內化與遷移的過程。

3 教師演示型教學模式評述

在教師演示型教學模式中，教師通過課堂講授的方法將教學內容傳遞給學生，也可以借助于信息技術架設一個個與教學內容有關教學情境，通過動態或靜態演示作用于學生的感官，讓學生產生“身臨其境”的感覺，從而比傳統《機械設計》課堂教學中更容易激發學生的主動性。正是從這個角度來說，教師演示型閱讀教學模式利用計算機多媒本技術達到了改善傳統《機械設計》課堂教學的目的。教師演示型教學模式由于它是以情境的創設貫穿教學的始終，而情境是學生“情動而辭發”的先決條件，所以此模式特別適合對中專工科學生進行，克服學習枯燥乏味，提高學習興趣。教學情境的創設是這種模式在實際教學中能否取得好的教學效果的關鍵，為此教師課前應深入研究教材，理清哪里是教學的重點、難點和關鍵問題，并研究光憑文字敘述和教師口頭講授學生難以理解的內容，以及學生沒有耳聞目睹難以在腦海中再現的內容，或者是雖然能夠講清，但教學效率低，利用信息技術則能達到高質高效的內容。對于不須運用信息技術要有鑒別力，不搞“花架子”，克服形式主義。此種整合教學模式對實現《機械設計》課程的知識、能力目標都有所幫助，但其最適合達到《機械設計》課程中的知識目標與方法目標，也就是說此模式能促進學生的接受學習與情感體驗。最適合的教學內容有：《機械設計》的《機械設計》的基礎知識、基本理論和基本方法，以及《機械設計》課本中富含感情與美感的內容。

4 課堂演示型教學模式中教師的教學藝術

教師是課堂演示型閱讀教學成功與否的關鍵，所以教師一定要掌握好教學的藝術，知道在課堂中哪里該用以及如何才能用好信息技術。筆者通過對大量的《機械設計》多媒體課堂教學的案例分析發現，教師在利用計算機創設情境時通常要掌握好這樣幾個要素：即“一個切入點”，“兩個著眼點”和“三個興奮點”。

所謂“一個切入點”，即選擇一個最佳導入課堂的角度和方式。一段美妙的音樂，一段精彩的錄像，一段精致的動畫，一段精當的文字解說等，可以把學生帶進一個輕松自由的情境，激起學習的興趣和欲望。通過這樣導入新課，使學生明確了學習的目標是要找出蝙蝠和雷達二者的關系，同時也引起了學生豐富的聯想，激發其主動參與學習的動機。

所謂“兩個著眼點”，即整個教學過程都必須著眼于同學們的接受和創造這兩個基本點。知識通過符號來呈現，人們通過解讀各種符號而獲得知識信息并存儲于記憶中，教學應著眼于引導學生們將新知識和已有知識實現融會貫通，并內化為一種創造力。為此，教師根據學生的求知規律進行知識傳授，將知識和信息編成各種便于學生解讀的視聽符號，即相關的教學素材或課件，有效地運用教學媒體，進行生動精辟的闡釋、舉一反三的示范和創造前景的張望，以取得理想的教學效果。關鍵在于教師能否恰當地使用教學媒體，能否得心應手好引導學生的邏輯思維，能否展現教師自己的創造能力。只有這樣才能極好地將學生的接受與創造融合在了一起。

所謂“三個興奮點”，就是在整個教學活動中要有目的地組織能極大地引起同學學習舉趣的“觸發點”，一般安排在開頭、中間和結束。常言道：“文似看山喜不平，”《機械設計》教學同樣也是如此。課堂的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。課堂中要注意張弛結合，學得愉快。課堂的結尾力求余音繚繞，啟發學生繼續學習的興趣。“興奮點”本身就是教學規律和教學效果的體現，所謂“引人入勝”、“循循善誘”、“高潮迭起”、“水到渠成”、“余音不絕”等。組織課堂教學“興奮點”要借助現代教學媒體創設情境，但更需要教師的導演意識和藝術感覺，使媒體和素材運用的效應最大化。課的結尾往往是學生注意力最為渙散的時候，這時候教師卻希望即時對本課進行歸納總結，使所學知識得到進一步鞏固和升華。此時，發揮多媒體的優勢創設合理的教學情境，給學生以新的刺激，可以達到很好的教學效果。在教師演示型閱讀教學模式中，教師用這樣的思維方式設計多媒體教學形式，要以創設一個充滿智慧、快樂和美感的環境，學生們身處其中，可以把學習的負擔化作學習的愉悅，把學習的壓力變為期待。

5 教師演示型教學模式的舉例

利用多媒體技術圖文并茂和綜合處理功能，可以將一些機械傳動過程的演示實驗在講課時適時播出，以加深對公式結論和傳動過程的理解。在講與工廠現場有關內容時，可以用數碼相機到現場拍攝車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、鍛造、焊接等工藝過程，然后導入電腦，制作成多媒體課件，在課堂上適時播放。讓學生身臨其境、易于理解、掌握扎實，確實做到提高教學質量的目的。

總之，該模式為使學生在學習課本的過程中真切地領略機械傳動過程奇特，在教學中借助多媒體，創設了傳動過程的情景貫穿教學全過程，豐富了學生的感知，并抓住機會對學生進行與思維拓展訓練，收到了較好的教學效果。實踐表明，依憑多媒體技術創設整體情境，能使《機械設計》教學情境更生動、更自然，學生也更易入情入境，并有利于培養學生的學習興趣。

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[責任編輯：劉帥]