試論如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平

【摘 要】目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中，非常明顯的存在高考指揮棒指揮一切的情形，在高考英語(yǔ)中由于英語(yǔ)聽力分值所占的比重較少，導(dǎo)致許多老師和學(xué)生會(huì)把注意力集中到讀寫方面，從而忽視了聽力方面的技能訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于聽力技能的掌握程度不好，許多同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽力技能的提高不重視，投入的精力較少，對(duì)于提高聽力技能的方法也很模糊。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；現(xiàn)狀

1 英語(yǔ)聽力的基本概念

對(duì)于聽力教學(xué)的研究首先要從對(duì)聽力這一概念的理解入手。聽力是對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或一門外語(yǔ)的人對(duì)于語(yǔ)言的理解過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別及意義的理解，它是通過(guò)人的聽覺來(lái)感受信息，需要聽者通過(guò)感受不同種類的語(yǔ)言符號(hào)從而理解它所表現(xiàn)的不同含義。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的綜合體。可以說(shuō)聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)問(wèn)題，就會(huì)減少教師在課程設(shè)計(jì)上的盲目性。因此，聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。

2 影響聽力理解的因素

影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說(shuō)話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。概括地講，聽力技能是一個(gè)綜合技能，包含以下幾方面：

2.1 聽力材料的選擇直接影響聽力理解的程度

在聽力材料的選擇下，教師和教材編寫者應(yīng)注意材料的難度，并且要著重根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，選擇略高于學(xué)生水平的可理解性輸入。必要時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹一些與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)。聽力材料要難易適中，從易到難，逐步深入。

2.2 情感因素影響聽力技能的發(fā)展

在聽力理解過(guò)程中，焦慮是學(xué)習(xí)者的最大障礙。由于受到聽力測(cè)試的壓力，學(xué)習(xí)者不能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)中，惟恐聽不懂、做不對(duì)，影響測(cè)試成績(jī)。學(xué)習(xí)者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，學(xué)習(xí)者必須具備良好的心理因素，把焦慮程度降到最低點(diǎn)。學(xué)習(xí)者特征對(duì)聽力教學(xué)的影響十分明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要提高學(xué)生的興趣和積極性之外，還要從各個(gè)方面挖掘?qū)W生的知識(shí)潛力并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的心理壓力和緊張情緒。

1）情感策略訓(xùn)練。在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心、意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：（1）認(rèn)識(shí)聽力理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；（2）對(duì)聽力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸\"活\"英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；（3）克服對(duì)英語(yǔ)聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念。

2）管理策略訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生：（1）明確聽力訓(xùn)練的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：聽懂教師的英語(yǔ)授課；聽懂同學(xué)的英語(yǔ)對(duì)話；能應(yīng)付一般的聽力測(cè)試；能聽懂難度適當(dāng)?shù)碾娕_(tái)和電視英語(yǔ)節(jié)目等。（2）進(jìn)行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。例如：辨音能力差；詞匯量小；語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢；短時(shí)記憶能力不強(qiáng)；背景知識(shí)缺乏等。（3）制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，包括聽力訓(xùn)練材料的選擇和時(shí)間的安排等。

3）認(rèn)知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者應(yīng)知道如何利用他們已經(jīng)具有的母語(yǔ)聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。（1）根據(jù)不同的目的或要求去選擇相應(yīng)的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。（2）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。如記筆記，邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄。（3）根據(jù)語(yǔ)境或一些其它的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。如測(cè)試時(shí)，借助圖例、標(biāo)題或問(wèn)題的選項(xiàng)，對(duì)聽力材料的話題或下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。

4）在討論提高學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練方法時(shí)，各流派的語(yǔ)言學(xué)家和教育專家們對(duì)聽力因素及過(guò)程進(jìn)行不斷的研究，出現(xiàn)了許多關(guān)于語(yǔ)言聽力因素和過(guò)程的論述，他們認(rèn)為聽力過(guò)程有三種影響因素：語(yǔ)言本身，語(yǔ)言背景環(huán)境知識(shí)（即與聽力有關(guān)的常識(shí)和專門知識(shí)）和分析綜合能力。整個(gè)語(yǔ)言聽力的過(guò)程是人們應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、一般知識(shí)和專門知識(shí)以及分析綜合能力對(duì)聽到的語(yǔ)音進(jìn)行辨音、理解、分析、摘要、記憶、復(fù)述等活動(dòng)的過(guò)程，是三者結(jié)合獲取信息的過(guò)程。三者缺一不可。

3 探索提高聽力技能訓(xùn)練的方法

基于以上說(shuō)明探究有效的合理的方法提高學(xué)生的聽力技能成為教師的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。

（1）在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）兩種模式相結(jié)合的方式，“自上而下”（top-down）模式固然重要，但是“自下而上”（bottom-up）模式也不容忽視，這種模式是聽力的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)辨音基礎(chǔ)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)音截然不同，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，辨音不是一件容易的事。另外通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的理解能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的意思，它也是培養(yǎng)學(xué)生更好的運(yùn)用“自上而下”（top-down）模式的基礎(chǔ)。而對(duì)于“自上而下”（top-down）模式的課堂運(yùn)用則更具價(jià)值，它能幫助學(xué)生從總體上理解整個(gè)篇章，幫助訓(xùn)練學(xué)生更好的記憶所聽內(nèi)容，進(jìn)爾更好的理解全文內(nèi)容甚至是更深層次的意思，對(duì)于提高學(xué)生的聽力技能，增強(qiáng)語(yǔ)感都起到積極的作用。

（2）教師應(yīng)采取多種多樣的訓(xùn)練方法并應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)于聽力內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如碰到較長(zhǎng)的篇章，教師可適當(dāng)分解或隨時(shí)按暫停鍵，然后幫助學(xué)生理解，以維持學(xué)生的興趣。另外選用各種不同題材的練習(xí)也是非常必要的。如果練習(xí)太難，則達(dá)不到預(yù)期的效果，也容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又達(dá)不到提高聽力水平的目的。所以教師應(yīng)該成為聽力材料的選擇者，如果手頭的材料太難，就把它換成簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，反之亦然。

（3）教師也可通過(guò)其它技能的訓(xùn)練，帶動(dòng)聽力訓(xùn)練的進(jìn)展。因此口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練也可以成為聽力訓(xùn)練的輔助手段。原因之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然屬性，綜合技能的訓(xùn)練有助于語(yǔ)言的習(xí)得。原因之二，課堂內(nèi)容的多樣性，不會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，豐富的課堂內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到輕松快樂(lè)。然而學(xué)生在學(xué)校做的聽力練習(xí)往往都是不夠的，而課后學(xué)生的自主練習(xí)是提高英語(yǔ)水平的重要部分。教師可給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)。第一，指導(dǎo)學(xué)生課后做精聽和泛聽。精讀可以是聽寫或做記錄的形式，目的是使學(xué)生理解所有提供的信息。這不容易做到或堅(jiān)持不懈。教師可布置精聽作業(yè)，并在學(xué)生完成后檢查。另一種方式是泛聽，可以通過(guò)看電視，聽英文歌曲等方式，在聽的過(guò)程中，不必理解全部，有時(shí)甚至僅僅打開錄音機(jī)就可以，幫助學(xué)生辨音，建立聽辨能力。第二，鼓勵(lì)廣泛閱讀，豐富知識(shí)；實(shí)施有效的聽力需要圖示，上下文及系統(tǒng)的知識(shí)。這種語(yǔ)言的習(xí)得基于大量的閱讀。許多學(xué)生之所以聽力能力欠佳是因?yàn)橹R(shí)的缺乏，獲取知識(shí)的閱讀是聽力提高的必要條件，當(dāng)然閱讀不僅僅是為了獲取知識(shí)，同時(shí)會(huì)豐富詞匯量。不時(shí)出現(xiàn)的生詞會(huì)破壞聽力的連貫性。閱讀另一方面是會(huì)幫助讀者形成閱讀習(xí)慣。閱讀能力同時(shí)可以幫助學(xué)生更好的理解聽力練習(xí)的問(wèn)題和選項(xiàng)，從而幫助學(xué)生更好的理解聽力內(nèi)容。快速的理解會(huì)幫助學(xué)生在聽力考試中獲得好成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何寶潔. 高中生英語(yǔ)聽力障礙及對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，（02）.

[責(zé)任編輯：劉帥]