淺談英語口語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

摘 要：合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。本文通過對英語口語教學(xué)中存在的問題進行分析，提出一系列口語合作學(xué)習(xí)的課堂組織策略。并認為合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

近年來，英語的聽說能力日益受到重視，口語教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中也得到越來越多的關(guān)注，如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語教學(xué)是值得英語教師們探索和實踐的一個課題。合作型學(xué)習(xí)的模式，是以群組為主、學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動的一種教學(xué)模式和方法（Dillenbourg，1999）。這種模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識。因此，采取合作型學(xué)習(xí)模式，以組群為單位組織學(xué)生進行課堂口語活動，可以取得令教師和學(xué)生都比較滿意的效果。但是，在合作型的口語課堂活動中能否獲得理想的預(yù)定效果，取決于教師對課堂活動的策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用等要素的實施情況，否則，僅僅停留于簡單形式的合作型學(xué)習(xí)并不能取得好的效果。本文即針對如何組織有效的英語口語課堂合作型學(xué)習(xí)活動進行了探討，比較系統(tǒng)地作出了統(tǒng)計分析和歸納總結(jié)。

一、口語課堂教學(xué)的主要障礙

大學(xué)生雖然有六年的英語能力的積累，但是大多數(shù)學(xué)生仍然覺得難以開口。其原因是多方面的： 一方面，學(xué)生的口語水平存在著較大差異，詞匯、句型、語音、語調(diào)的欠缺不足都會對口語表達產(chǎn)生一定的障礙； 另一方面，學(xué)生在使用英語進行口語表達時存在著一定的外語焦慮 ，害怕犯錯誤、出丑，在很多人面前開口說英語會感到緊張。因此在實際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常是教師的個人陳述和講解的形式占據(jù)大部分的課堂時間，或者僅僅局限于少數(shù)能力較強、膽子較大的學(xué)生鍛煉了口語能力，這是十分不合理的。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并非不重視英語口語能力，或者不想提高自身的口語水平，而是對在課堂上說英語存在一定的顧慮。口語活動積極展開的主要障礙有以下幾個方面。

1. 口語練習(xí)的模式單調(diào)、刻板

課堂上的口語訓(xùn)練，通常是單純地模仿和復(fù)述，要求比較低，學(xué)生的積極性不高；或者是要求學(xué)生就某一話題進行比較深入地分析和表達，這一要求對學(xué)生來說難度較大，難以達到。

2. 口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張

課堂的氣氛不夠輕松、自然。發(fā)言時，學(xué)生需面對整個班級幾十個同學(xué)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生焦慮感，害怕犯錯，有緊張感。課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對話，學(xué)生處于被動、弱勢的一端，這樣的語言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮，不利于學(xué)生口語能力的提高。

3. 練習(xí)時間太少，不能充分準備

由于課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生人數(shù)又比較多，平均給每個學(xué)生的口語練習(xí)時間少之又少。教師往往希望讓更多的學(xué)生進行口語訓(xùn)練，學(xué)生準備的時間不充分，而且個人的思維和語言積累有限，往往無法對目標話題進行比較深入的表達。

4. 語言環(huán)境不真實

課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對話，學(xué)生處于被動、弱勢的一端，這樣的語言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮，不利于學(xué)生口語能力的提高。口語的學(xué)習(xí)任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及到基本的語言知識、語言思維方式的轉(zhuǎn)變，更加涉及到如何靈活運用語言的交際技巧等等。口語學(xué)習(xí)的目標要求能夠靈活地運用英語進行交流，因此，交流是口語學(xué)習(xí)的根本目的。在實際的課堂中，學(xué)生缺少真正的互動與溝通。教師布置給學(xué)生口語作業(yè)，學(xué)生往往依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式個人獨立地進行，在這種情況下語言并未體現(xiàn)其交流的價值，學(xué)生口語水平難以得到提高。面對這一問題，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要尋找和探索更加有效的課堂口語教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提高英語口語的實際能力。

二、合作型學(xué)習(xí)的組織策略和方法

1. 課堂活動的設(shè)計策略

課堂活動的設(shè)計策略包括：恰當?shù)卦O(shè)計好小組合作任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、適當?shù)亻_展小組間的評比競爭以及選擇在學(xué)期初以及學(xué)期末進行比較評估、給予測試和進行小結(jié)，等等。

2. 策劃合作型學(xué)習(xí)的基本策略

在策劃實施合作型學(xué)習(xí)的具體計劃時，可以采用以下策略，即：明確組織合作小組的原則，向?qū)W生說清楚如何進行合作型學(xué)習(xí)及其評價方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)的基本技巧和在必要時可以制訂書面的“合作守則”。在制訂執(zhí)行合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃時，必須考慮的問題是：組織合作小組的原則，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以由教師根據(jù)學(xué)生的成績、性別等因素來進行分組；如何幫助各個合作小組進行內(nèi)部的溝通；給每個合作小組定期反饋信息的方式和頻率以及確定及時并客觀地評價各合作小組的學(xué)習(xí)成果

三、結(jié)語

長期以來，我們重視教學(xué)方法的探究，合作型學(xué)習(xí)正是建立在知識建構(gòu)過程基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式。合作型的英語口語學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)習(xí)者之間的互相溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補，從而強化語言的活學(xué)活用。由于每個學(xué)生都有各自的知識積累和思維方式，不同學(xué)生對相同的問題可以形成不同的觀點、假設(shè)和推論，因此通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，可以合作共同完成各項討論任務(wù)，通過合作共同解決實際問題。合作型學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分地調(diào)動起來，活躍口語課堂的氣氛，提高課堂上口語訓(xùn)練的效果。英語語言本身是交流的工具，通過兩人交流、小組式討論、集體辯論等合作型交流方式可以真正現(xiàn)語言的功能性。由此可見，合作型學(xué)習(xí)是最適合于英語口語學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻：

[1] 姚保慧. 英語口語教程[M]. 高等教育出版社，1999.

[2] 張孫瑋，呂伯升，張迅.科技論文寫作入門（第二版）[M].北京：化工出版社，2005.