提高初中英語課堂教學有效性的策略

著名教育家蘇霍姆林斯基認為： 教學生能借助已有的知識， 去獲取知識， 這是最高的教學技巧之所在。教會學生學， 改革英語課堂教學， 優化教學結構， 開展有效教學是現階段初中英語課堂教學改革的當務之急、重中之重。

一、關注學生的興趣， 確立學生的主體地位——有效教學的前提

關注學生的興趣， 確立學生的主體地位， 樹立正確的教學理念， 是保證英語課堂教學有效性的前提。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件， 它為思維活動提供動力， 豐富了學習者的想象力， 從而達到提高學習效率的效果。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體， 教師為主導”， 學生的學離不開教師的教， 而教師的教更離不開學生的學， 教師的教不能代替學生的學， 否則學生的能力、智力的開發、個性的完善都將成為無源之水。課堂教學中， 應把教學的側重點由教師的“教” 轉到學生的“學” 上來， 更好地調動學生學習的積極性， 突出學生學習的主體作用。

如筆者在教IT’ S MY CLASSROOM一課時， 呈現遮掩部分畫面內容的動物圖片， 讓學生猜分別是什么動物， 以此激發學生的學習興趣。同時教師在提問過程中所使用的What’ s this？ 也為此句型的學習作了鋪墊。在聽說單詞時為避免句型的機械操練， 將圖片內容部分遮蓋， 激發學生的學習欲望， 同時也使學生能在真實的需要中使用該句型，體現“學中用， 用中學”。

二、精心設計教學任務， 提高教學活動的實效性——有效教學的關鍵

提高課堂教學的實效性， 關鍵是落在提高教學活動的實效性上。精心設計教學任務， 照顧到各個層面的學生，選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。如果要將學生很好地引人新課， 突破教學重、難點及復習舊知， 那么課堂的有效性教學注重一些細節極其重要。

1. 注重教師課堂語言的實效性

學生的種種課堂行為都和教師教學設計是分不開的。在課堂教學的各個環節中， 教師要盡量用簡練的語言向學生交代清楚， 在給學生下達指令時， 要十分明確。要用有親和力的語言， 對學生常加表揚、鼓勵， 排除學生的學習顧慮， 鼓舞學生的學習勇氣， 增強學生的學習信心。如常用激勵性語言： “Well-done” ， “Excellent” ， “Great” ，“Wonderful”， “You are so clever” 等等， 教師的一點表揚，會像照亮學生航行的燈塔一樣， 給他們目標和動力。

2. 注重教學方法的實效性

教學方法要靈活多樣， 常變常新， 給學生以新鮮感。為了激發學習積極性， 教師要根據教學內容的不同， 設計不同的教學方法， 積極創設開放式教學氛圍， 讓學生多想、多聽、多看、多講。如詞匯教學， 可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等形式來呈現， 讓學生理解詞的意思。再通過句式、情景對話等方式， 進行操練， 使學生掌握運用。

例如教playground一詞， 可以通過圖片來呈現， 或利用學生熟悉的情景引入。如通過Where do you do morning exercises？Where do the students play football in our school？ Where do we have our PE lessons？ 這樣一些學生非常熟悉的情景， 學生很容易得出on the playground的答案。然后進行訓練， 讓學生回答What can we do on the playground？這樣學生記住了單詞， 熟悉了詞組搭配， 練習了聽，訓練了說， 而且學生不覺得被動、乏味， 而是積極開動腦筋， 興趣濃厚地參與。學生經過自己的思考， 印象更深刻，記憶更牢固。

3. 注重合作學習的實效性

《英語課程標準》倡導“自主、合作、探究” 的學習理念， 小組活動與互動學習也是目前普遍采用的一種教學方法。針對小組合作學習中存在的一些問題， 教師需不斷反思， 對癥下藥， 以真正發揮小組合作的應有功效。

首先， 合作要有有效的指導。分組合作學習中， 教師應在各小組間巡回指導， 引導學生采用正確、有效的合作方法， 以合作促進學習， 及時給予點撥、鼓勵和幫助， 從而提高合作學習的效果。

其次， 合作要有必要的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要， 沒有必要的評價， 就無法對學生自主學習進行有效的監控， 勢必造成課堂的放任自流。教師應努力發揮評價的激勵作用， 促進學生更好地合作。

最后， 要把握開展合作學習的時機。這個時機的掌握要看教師的教學實際操作， 教學的藝術性就表現在這里。學生踴躍發言， 把自己的想法和感受說出來， 這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考， 有交流的需要時， 展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

三、建立和諧師生關系， 關注學生情感體驗——有效教學的回歸

“情感態度與價值觀的體驗與培養， 全面提高人文素養” 是《新課程標準》三維目標的最高境界。那么， 情感態度與價值觀的體驗與培養如何在教學中實現呢？ 重置情景、角色扮演， 是實現這一目標的有效途徑之一， 這一方法就是讓學生在特定的情景中去感受、體驗和表現。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才華和能力， 也來自其幽默風趣的個性， 而教師課外對學生的關心也是不可少的， 生活上要多關心學生， 跟他們平等相處。一個具有高度責任感、教學技巧高、熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師， 學生對你的批評會多些理解信任， 不容易產生抵抗情緒和逆反心理； 如果你是受學生尊重的老師， 學生就相信你， 如果在學習生活上遇到什么困難， 就樂意跟你交流， 這利于你根據需要， 及時調整教學， 提高教學效果。所以， 教師要關注學生在英語學習上的情感態度， 多些關愛， 成為他們的良師益友， 這對提高課堂教學的有效性十分重要。

在有效性教學中更能體現出一個教師的教學素質和理念。真正的有效性教學， 無論在課前預設中還是課后生成時都必須做到有效果、有效率、有效益。構建高效的英語課堂教學， 就是要我們優化教法， 優化學法， 優化課程資源， 優化一切有利于課堂教學的因素。總之， 有效的教師品質是我們追求的教學理念， 有效的課堂教學是我們應該追求的奮斗目標。