英語閱讀教學探究

摘 要：閱讀是學生英語學習輸入的重要手段，是學生獲得英語詞匯、語法和句法知識的重要途徑，因此，英語閱讀在英語教學中無疑有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：英語教學；閱讀

一、樹立正確地教學觀念

主體是學生，主導是教師的教學理念在教育的過程中要構建起來，指導訓練閱讀的基礎能力要被加強。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”這是葉圣陶先生的言論。因為給人魚吃，不如教會他如何打漁。所以，教師在新素質教育形式的倡導下，要以學生作為核心點，對其適當的指導其猜詞和閱讀的技巧以及閱讀的速度。滿堂灌的情況要避免。尋、速、泛讀等等都可以指導學生去做，這樣閱讀的速度就會有所提高，各種設計相異領域書本的廣泛閱讀就是泛讀；用記時的方法來讀書就是速讀，由于高集中的注意需要記時閱讀中運用到，精力容易在長時間內分散，疲勞也較容易發生，就比較乏味，所以速讀每次有5到10分鐘的閱讀時間即可，長了不好。開始和停止的時間分布在閱讀前后記下，閱讀的速度就可得出。下面的技巧可以在略讀中使用：例如文章和書的符號標注、腳注、黑、斜體字，小、副標題以及主標題等書中排列的要點；文章背景狀況和大致意思，以及筆者的語氣口吻和寫作風格等在文章閱讀的一二段開頭時就要緊緊抓牢；文章段落中的包括序列和轉折詞語，形容詞，以及動名詞在內的結論和主題句都要十分關注。以下技巧可以在訓讀中有效地運用：按字母來排列順序會出現在某些資料中，如電話和郵政編碼本，索引和詞典等不同參考資料，我們就可以運用其編排的形式去閱讀。而時間和日期的排列會出現在某些資料中。所有資料的排列都是有某個邏輯方式的，無論來源如何。章節的說明和標題有幫助。關鍵詞和與其相同相反的詞都要抓牢。以下技巧可以用在猜詞里：依據關系對比猜測，依據解釋和定義猜測，依據構詞法猜測，依據語法猜測，依據前后文內容猜測等。無論如何，要想學生有勇氣的實踐和主動性思考以及正面的情緒態度，實踐參與的教育形式要倡導，學生運用綜合語言的能力要注重，只有學生主動學習能力的形成和跨文化認知的提高，才能有較好的基礎來支持其的發展和持續學習。

二、正確的閱讀教學方式

篇章是一個結構體系，內在具有邏輯關聯性。文章在語句連貫后并不確定能形成，因為結構系統所需的完整性光靠連貫是保證不了的，雖然它某種程度邏輯性能在語句中構建起。邏輯關系中顯示了完整性，稱為邏輯完備性。即使我們積極的講授在文章（載體）中分離開來的語言基礎點，所學到的知識也像沒有源頭以及樹木的水和森林。這對于學生運用語言能力和閱讀興趣的提高都是無益的。這同樣無益于培養習慣和閱讀技巧。所以，“總體—分化—總體”這種方式適合訓練學生的閱讀，從總體到分化，再到總體是其教育的程序。因此，在講授閱讀時，老師通常運用整段整句的閱讀來準確理解全文的方式，就是語篇講授法，讓學生“一葉知秋“。學生要知道句子中隱含的意思，就要被引導在基于全文的通讀，使用前后文猜測詞義，并且文章人物的情緒和筆者寫作的目的，以及行文的線索和層次的構造，最后文章的主題思想都能清楚的知道。學生要理解總體—分化—總體的講授模式就要大致讀文章。學生在整體清楚完善的文章認知圖里理解觀點以及學習詞句。學生對于點的理解和分析基于主題句和關鍵詞，就比較有針對性，然后面被點帶著，閱讀就更加深化。學生能夠先入為主，在知識和心理上準備好學習，是因為閱讀之前做了相應的導入。因而學生的求知欲和興趣被激發，學習進去良好狀態，這樣新文章的講授就能自主過渡。 “最好的老師是興趣”這是愛因斯坦的言論。有多種方式引導閱讀，有直觀引導法，就是使用多媒體和實物，以及攝影、幻燈和圖片等，與實際生活聯系的故事和時間還有言論交談的自由等等導入法都可以運用。

問題講授模式可以運用在閱讀中，基于問題，各種問題被設計出來。猜測語言心理的過程便是閱讀，并非解碼的被動過程。學生對后文的預測通過自身的知識實現，以及解碼語言階層的詞語，這兩者是同時進行的。作者和讀者對文章的相互交流就是閱讀的過程，因為檢驗和修訂以及做新的預測都是在閱讀中進行的。所以，學生被引導進行猜測—驗證猜測—在猜測的最優方法便是提問。學生的燎原火要靠教師的點點星火去點燃，這是老師的責任。點點星火正是高效的體溫。本質上，提問引出教學，更多的提問推進教學。學生通過提問可以注意和參加到閱讀中；學生閱讀的準備狀況也可以檢查到，學生通過閱讀可以運用回憶起的相關知識，來幫助理解文章；學生認識水平也得到提高，學生理解文章的基礎事實可以確定；閱讀讓學生對文章理解更進一層，難度也被降低；引導學生創新和批判的思維都能被引導和發展；學生閱讀的好習慣和技巧能被培養出來；學生的興趣也能被激發，學生對于英語綜合運用的能力也能被診斷出。然而，教師發問的目的需要明確，胡亂隨意的問題是不可取的。

文章總體的構造應在閱讀后通過圖表和對比手法再現出來，各種各樣對于語言知識的鞏固練習可以設計出來，閱讀的強化訓練可以把寫和說以及聽相結合。討論和完形填空的題目，聽力的資料都可以從閱讀文章中截取，還能引導學生把它作為作文來續寫和改寫等。并且課后的閱讀量必須擴大。如今，課堂主要是用來講授閱，而學生視野和創新能在課后的閱讀中得到，古人云：“水滴石穿，積少成多“。創新的使用和優質的運用輸出都是在海量閱讀的前提下完成的。學生語言知識的鞏固，詞匯量的擴大，認知圖式的豐富都可以通過海量的閱讀完成的。海量的課后閱讀可以使得學生得到真正的技能，因為技能是閱讀的本質，雖然其技巧可以通過培訓學校來完成。雜志報刊、電視電腦等許多方法都可以把課后閱讀面擴大，甚至相互閱讀同學的文章也是一個方法。

三、培養良好的閱讀習慣

習慣如果形成是非常難改的，因為它具有非常大的力量。 “停擺的鐘我們還是忍不住要看，好像他仍然在走，正是因為習慣。” “性格是習慣的果實，而習慣是行動的果實，而行動是信念的果實”。這些都是歌德的言論，實際也是這樣，我們身為教師，學生通過老師教育而形成好習慣把成功收入囊中時，老師自己也要制定一個好的習慣在爭取成功的教育事業中是非常重要的。優秀教育個性的教師，教育的習慣也必定是好的。“人的命運與自身的性格是緊密相關的”，這句話也極大的影響了老師的教育事業。