例談初中物理教學(xué)中如何把握好實(shí)驗(yàn)探究活動

新課改以來，許多教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改變了教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很大程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動探究，教學(xué)效果得到了大幅度地提升。

一、如何組織和把握科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的關(guān)系？

案例一：某教師教學(xué)“光的直線傳播”課，片段一：

他是這樣開始的——

1.引入課題

教師打開多媒體課件，出示課題：光的直線傳播。

教師隨即展示多媒體課件的幾幅彩色圖片：

圖片（1）：燈光闌珊的城市夜晚，幾柱彩色光柱劃破夜空，交相輝映。

圖片（2）：兩位科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行科學(xué)研究，一束紅色激光貫穿了大部分畫面。

2.新課教學(xué)

教師：同學(xué)們從剛才的畫面中看到光是怎樣傳播的？

學(xué)生：沿直線傳播。

教師開始讓學(xué)生利用課桌上的的器材進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，分別觀察鐳射筆射出的光在空氣中、水中和水果凍中的傳播路徑。

評析：教師在教學(xué)的邏輯關(guān)系處理上出現(xiàn)了失誤。首先出示課題“光的直線傳播”，這不是明白無誤地直接給出了結(jié)論嗎？接著，教師展示了光的直線傳播在現(xiàn)實(shí)生活中的幾個實(shí)例畫面，又恰恰為剛才的結(jié)論提供了令人信服的證據(jù)，學(xué)生隨后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)只能起到驗(yàn)證結(jié)論的作用。我們的目的是探究，找到解決問題的方法，不是為了驗(yàn)證而去做實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)性探究，本質(zhì)上來說，是與科學(xué)家的科學(xué)探究相同的，都是在各自未知領(lǐng)域中對事物的一種研究活動。在此課堂上，老師明顯是把結(jié)論給學(xué)生。其實(shí)，我們當(dāng)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。首先教會學(xué)生去提出和發(fā)現(xiàn)問題，其次再想辦法去解決問題，最后把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際，這才是我們教學(xué)的最終目的。

二、如何把握自主探究和課堂秩序的關(guān)系？

案例二：教師進(jìn)行“光的直線傳播”的教學(xué)，片段二：

學(xué)生幾人一組，圍成一圈進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。器材有：激光筆、蠟燭、火柴、一瓶水（略加牛奶）、蚊香、玻璃瓶、易拉罐、塑料薄膜和三張紙片（中間帶有小孔）等。

學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)：有照激光筆的、有點(diǎn)燃蠟燭的、有點(diǎn)燃蚊香的……教室里很是熱鬧。

教師：請哪一組同學(xué)介紹一下你們小組在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)？

一位同學(xué)回答，可是其他同學(xué)的聲音蓋過了她的發(fā)言聲。教師立即擊掌示意大家安靜，但同學(xué)們興致正濃，大部分依然我行我素，講著、做著……靠窗的幾位同學(xué)還正在用蠟燭熏易拉罐，不時發(fā)出嬉笑聲……

評析： 教學(xué)要能循序漸進(jìn)，要把控好時間和程序。課堂秩序問題帶有普遍性，其具體原因有兩條：一是平時課堂教學(xué)中探究性教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會不是很多，學(xué)生習(xí)慣于看老師做，聽老師講，偶爾有機(jī)會自己動手、小組合作，就顯得格外興奮，甚至有點(diǎn)忘乎所以了；二是教師對探究活動的開放程度把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生在自己探究的起步階段，需要教師的具體指導(dǎo)和幫助，探究活動在程度上應(yīng)有個分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天。

教師是課堂的組織者，不能控制課堂的秩序只說明一個問題：教師對學(xué)生不能把控，也是教師的能力體現(xiàn)之一?，F(xiàn)在質(zhì)疑“課堂紀(jì)律”、“教學(xué)常規(guī)”的報道常見于媒體報刊，那種出于教師管理考慮、導(dǎo)致課堂死氣沉沉的紀(jì)律和秩序卻應(yīng)在擯棄之列，但如果著眼于保障學(xué)生自由學(xué)習(xí)的紀(jì)律和秩序，則應(yīng)予以高度重視，并要切實(shí)落實(shí)到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。

三、如何把握合作討論與獨(dú)立思考的關(guān)系？

案例三：教師實(shí)施“光的直線傳播”的課堂教學(xué)，片段三：

教師將學(xué)生分成幾個小組開展探究性研究學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師多次讓學(xué)生以小組形式對問題展開討論。列舉如下：

討論1 看了手影表演后，同學(xué)們提出什么問題來一起研究？

討論2 實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們觀察到光在空氣水中和玻璃中是如何傳播的？

討論3 日常生活中還有哪些現(xiàn)象說明光是沿直線傳播的？

討論4 路燈下，人行走時地上的影子是如何變化的？

討論5 光傳播是否需要時間呢？

評析：小組討論特別多，許多問題都是經(jīng)過小組討論再進(jìn)行交流和回答，學(xué)生特別忙，看起來也很熱鬧。筆者心存疑慮：這么多的問題真的都需要討論嗎？這么短短的兩三分鐘內(nèi)學(xué)生如此忙碌的討論有多大效果呢？

時下評課似乎有一個不成文的標(biāo)準(zhǔn)，那就是看上課熱鬧不熱鬧，學(xué)生在課堂上活動多不多，看學(xué)生的互動效果好不好。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過彼此間的交流討論、互助共享，可以激發(fā)起思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展，這也是新課程改革所倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個顯著特征。但我們切不可由此而產(chǎn)生片面認(rèn)識，曲解了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)含義。一個問題下來，教師就發(fā)動學(xué)生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中學(xué)生又有多少深入思考呢？結(jié)果只能是浮于表面的形式主義。不少“熱鬧”與“活躍”是以遏制學(xué)生的獨(dú)立思考為代價的，對發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力是十分不利的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動性和獨(dú)立性，即要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，改變學(xué)生過去那種對教師的依賴性，尊重并鼓勵學(xué)生去獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)能力。因此，在探究性教學(xué)中，既要重視學(xué)生的合作討論，又要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、通過對上述三個案例的分析與思考，我認(rèn)為：

1.探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性教學(xué)相比較，更具問題性、實(shí)踐性和開放性，把學(xué)生置身于動態(tài)、開放、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，對培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，無疑具有深遠(yuǎn)的意義。在初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)的起步階段，教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差和失誤，這更說明需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?、不斷反思，在探索與反思的過程中逐步掌握內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律。

2.學(xué)生探究能力上逐步發(fā)展的，探究性教學(xué)的組織應(yīng)該循序漸進(jìn)。探究的環(huán)節(jié)可不必追求完整，應(yīng)該有一個從簡單到復(fù)雜、從部分到完整、分層分步的培養(yǎng)過程。

3.探究性教學(xué)本身沒有固定的、刻板的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的探究課題，靈活處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，靈活掌握科學(xué)探究中相關(guān)因素之間的排列順序，設(shè)計出合理可行的探究性教學(xué)方式。

4.探究性不是唯一的課堂教學(xué)方式，也不是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)所有物理知識時，都要去探究，那是荒謬的。即使是探究性的教學(xué)，課堂也應(yīng)在教師的掌控之中，不能信馬由韁，漫無目的，同樣還不能支干不分。因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟時間有限，應(yīng)重在方法培養(yǎng)、精神塑造上多下工夫。