淺探小學語文課文預習策略

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習、自已研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！边@種“先學后講”的課堂是學生主動學習的課堂，這就需要老師切實培養學生預習的習慣，養成自己學習的習慣。課前預習是學生在上課前對所要學習的相關知識進行自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率，一個重要方法，不但可以幫助學生把握新課內容，而是在習過程中把不能解決的問題找出來，加強聽課的針對性，使學習效率事半功倍。

組織學生預習有三個方面有積極任用：預習給學生提供了一個自由探索的空間。預習是學生在沒有老師具的體指導下感受學習新知的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。預習有助于學生自學能力的培養，預習時學生搜集已有的知識和經驗理解，分材教材能鍛煉學生學習能力，大多數經常預習的學生自學能力都強，學習上也更主動、高效。預習是生動活躍的課堂教學的前奏，預習過的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生可根據預習提出問題，師生共同探討于教學深入開展。那么小學生如何預習語文課文呢？

一、讀

即讀課文，俗話說：“一遍生，二遍熟，三遍四遍交朋友?！弊x通課文，帶著問題讀書，因為學起于思，思源于疑。做到精妙處多讀，文章寫得精妙的段落，可以讓學生反復朗讀、品味。，學生充分地與文本接觸非常重要，只有讀得正確、通順、流利了，才能在課堂上披文入情，深入思考老師提出的問題，談出自己的獨特見解。

二、圈

指導學生在認真預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并建立一套標注符號，標注符號必須簡明醒目，意義明確，可根據自己的愛好而定。不同內容在文中加作不同的標記，比如：文中的生字詞語用“-”，需要著重理解的詞語可以用“=”，并認真思考，結合上下文或借助字詞典理解詞意，遇到描寫優美的句子用“―”并反復朗讀，遇到不懂的地方打上“～”，待課堂上師生共同解決，在老師的指導下通過習，學生手、腦、口并用，既提高了習能力，又養成了“不動筆，不讀書”的良好習慣。

三、注

給課文加批注，文中的一些生字通過查字典把正確寫法批在一邊，難以理解的詞語的注以釋也可以批注，過渡句、照應句、中心句等都可以批注還有不少課文的預習中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感受就在旁邊簡單地寫一寫?！币虼?，可以指導學生在讀的過程中畫出課文最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養學生的思維能力。

四、問

即就不明白的地方提出問題。學有疑，小疑則小進，大疑由大進。學生在困惑的地方提出問題，課上就會傾聽或與老師、同學討論，排除疑惑。這樣既培養了學生的質疑能力，又提高了分析解決問題的能力。

五、總

即總結課文的主要內容，想想課文主要講了什么，用幾句簡短的話概括下來，想想作者的寫作目的，從而培養學生整體感知課文，概括文章的能力。

六、理

即理清課文的述順序，看課文的按什么順序寫的，或分幾部分寫的，培養學生從整體上把握文本，領悟作者的布局謀篇能力。通過多年實踐，我發現小學語文習有幾點值得注意：

1.指導學生預習要落到實處.預習要求或預習題目的設計是否明確，是否有可操作性，是否能讓“踮一踮夠得著”直接影響著學生習的效果，因此，在指導學生習時要具體，要符合思維特點，要順應學生的認知發展過程在設計習題時要有針對性、集中性、發展性。

2.重視培養學生預習的習慣和興趣。“少成由若性也，習慣若自然也?！笨梢?，良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益，由于學生初次不接觸習，不僅對習語文的方法不知道，更沒有主動習的習慣和習的興趣，可以通過及時對好的習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，可以設計形式多樣的習問題，來逐步養成學生課前習的習慣，調動起預習的興趣，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計習問題。

3.允許不同學生有不同的預習效果.要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都要在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立好學語文的自信心。

讓學生把預習的方法和值得注意的地方牢記在心，當老師布置預習課文時，學生就知道該怎么做了.當然，根據不同的年級和不同的文本，也可以靈活掌握。