小學語文閱讀教學中教師指導作用之淺見

在我國小學教育中，閱讀能力的提高主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所占比重最大，小學生的閱讀能力，不僅影響到小學語文教學質量，而且影響到其他學科的教學質量，許多教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，盡管努力避免“滿堂灌”、“填鴨式”，但還是滯留于牽著學生鼻子轉的誤區，學生沒能真正成為學習的主人。

小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位較難體現，但也絕不能把學生變成被動接受知識的容器。有些教師認為，一節課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的引導作用發揮得不錯，其實不然。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，都深刻地反映了作家對生活的體驗和感受。教師的任務是通過對課文的教學，讓學生學會知識，感受文章的情感態度，掌握讀懂類似文章的寫作方法。

小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己慢慢琢磨文章的寫作特點，細細體會文章所表達的意思及情感。學生讀出味道來了，自然就有了學習的興趣。有些教師喜歡把課文分解得支離破碎，結果給學生留下的印象只能是片段的、零散的。

我曾經聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領著學生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想。學生聽得也認真，按要求回答了老師提出的問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一片課文，讓這位老師殘酷地給肢解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領略“鳥的天堂”領略在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象。

教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習的啟發者、引導者、合作者、輔助者，學生思維領域的開拓者。教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。

例如教《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝——它喝不著，怎么辦呢——它想出辦法來了———它喝著水了），再設計幾個情景讓學生去思考（①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉站著，嘴伸不到瓶口；③烏鴉已經累得沒有撿石子的力氣了。）學生也許會想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法，讓烏鴉喝上水。學生回答的是否合理不是主要問題，關鍵是訓練學生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。

教師如何才能具備“指導”的能力呢？我認為教師應當具備以下基本素質：1.要有較為豐厚的語文素養、文化底蘊以及廣博的的閱讀積累。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果。而教師“指導”作用發揮得好壞也是建立在這些基礎上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但若要教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴 ，無法深入淺出，無法把握住課文的關鍵所在，她就會把課文講解得支離破碎，影響教學效果。2.要有正確的思想認識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，有自己解決問題的能力。教師千萬不能包辦代替，要充分發揮學生的自主性和創造性。學生將所學知識轉化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。

閱讀教學中教師真正發揮指導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究方法。課堂上的每一個質疑都是精心思考后設計出來的，并非隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙。只有勇于探索，樂于創新，才能取得成功。