初中化學如何進行課前準備

化學學科有兩個較明顯的特點：（1）知識點較瑣碎繁多，各塊知識間銜接緊密，看似并列，實為遞進關系，知識的上下位之間關系明確。（2）演示實驗多。初中化學教學，需要合理、精心的課前準備，通過調查學生、教學資源等情況，進而確定教法和學法，讓化學課堂教學得到優化，較大幅度的提高教學質量。

一、教學目標的把握

教學目標是預期的學生學習的結果。教學是以教學目標為定向的活動，教學目標引導和制約著教學設計的方向。在教學設計開始時，教師必須明確學生學習結果的類型及其學習水平，并以清晰的語言陳述教學目標。

1.《化學課程標準》中有關“質量守恒定律”的教學目標是：

（1）認識質量守恒關定律，能說明常見化學反應中的質量關系；（“知識與技能”領域）

（2）能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算；（“知識與技能”領域）

（3）認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。（“情感態度與價值觀”領域）

在進行教學設計時，教師首先要認真研讀課程標準，分析課程標準中對有關教材內容的目標陳述，并根據教材內容的特點和學生的學習能力，合理地確定具體課時目標應達到的學習水平，并準確地陳述教學目標。

2.教學目標陳述應注意以下問題：

（1）教學目標應陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，而不應陳述教師做什么，即行為的主語必須是學生而不是教師，檢驗教學是否獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。（2）教學目標的陳述應該明確、具體，可以觀察和測量。（3）對于情感態度與價值觀領域的教學目標的陳述，通常只明確規定學生應參加的活動，而不具體規定學生應從這些活動中獲得什么，如“通過小組合作的方式探究反應前后物質質量關系，體驗合作學習的重要性”。（4）教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

總之，教學目標的制定一定切合教學實際，具有可行性。要充分考慮學生的學習基礎和達到目標的時間，有些內容學生難以一次達到課程標準中規定的學習水平，則可以在目標體系中多次出現，即先以較低的水平出現，然后逐漸在較高的水平再現。

二、教學對象的分析

1.學習者起點能力的診斷。學生的起點能力就是指學生學習新知識技能必須具備的原有的知識技能的準備水平。例如“能正確書寫簡單的化學反應方程式”，這一教學目標規定的是一定的教學活動完成之后學生應習得的終點能力。這一終點能力的達成，需要以下先決能力：

①會書寫常見物質的化學式；②知道質量守衡定律。

這兩種能力就構成了學生獲得新知識所必需的起點能力。

2.學習者“生活概念”的分析。學生在正式學習科學知識之前，往往通過日常生活中的觀察或實踐，獲得了一些經驗性的知識，這些經驗性的知識被稱為生活概念或前科學概念。學生的生活概念有一些是正確的，與科學概念相一致；而有一些則是錯誤的，與科學概念不一致。

例如，日常所說的“純凈”是純凈而不含雜質的意思，化學上的“純凈物”是指由一種成分組成的物質；日常所說的“混合”是將若干種物質混在一起的意思，化學上的“混合物”是指由多種成分組成的物質，也可以說是由兩種或兩種以上分子組成的物質。這些生活概念與化學概念的內涵基本一致。

又如，學生通過日常生活中觀察煤、木柴、蠟燭的燃燒，認為物質燃燒以后質量減少了，甚至消失了，怎么是質量守恒呢？調查表明，有44.5%的學生認為“木柴燃燒后的灰燼的質量小于木柴的質量，所以木柴在燃燒以后質量損失了。”這就是一個錯誤的生活概念。

教師在進行教學設計時，必須要了解學生對所學的知識已經知道了什么，特別是要找出學生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎上，采取一定的措施，幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，建立起科學的概念，即實現學生頭腦中的“概念轉變”。

3.學習者認知方式的分析

所謂認知方式，也稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異不同于智力上的差異，它沒有優劣之分，但影響學生學習的方式。

學生科學認知偏好表現會因教師的教學風格及教學策略、教學目標、學習內容的類型等因素而有所差異，它可以通過教學來加以培養。教師的教學風格，影響學生的認知方式；學生的認知方式，影響學生的學習方式；學生今天的學習方式，就是學生明天的生活方式。

三、教材內容的分析

1.分析教材內容的類型。 首先要分析將要學習的教材屬于哪一種知識型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。2.分析教材內容的相互聯系。首先，要分析和研究所學的教材內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。在分析教材時，要特別重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，在以后的學習中又有哪些運用和發展。3.分析教材內容的重點和難點。所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的聯結點，是教師設計教學結構的主要線索。一般來說，每本教材有重點章，每章有重點節，每節有重點內容。每節教材，不管是重點節還是非重點節，都有它的教學重點。

突出重點要把握好四個字：“快、慢、透、多”。

快——講課接觸重點要快。

慢——講解重點內容要安然舒展，讓學生經歷一段對重點內容的探究過程。

透——理解重點要透。圍繞一個重點，從不同側面、不同角度設疑、解疑，使重點的實質暴露出來。

多——運用重點要多。

所謂難點，是指學生感到難以理解或接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難以理解，或是由于學生缺乏必要的知識準備而難以接受。

在分析教材內容時，要根據具體內容的特點和學生的基礎知識來確定教學難點。要注意，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統一的。另外，任何一節教材都有其重點，但卻不定有難點。4.分析和挖掘教材知識的價值。所謂知識的價值，簡單的說就是指知識對個體發展的有用性。任何知識都具有多重價值，因為任何知識的獲得都不是一個孤立的過程，它是科學家運用一定的科學方法，經歷艱難、曲折的探索過程而獲得的，這個過程傾注了科學家的智慧，體現了科學家的思想和觀點。

在教學設計中，對知識價值的分析和挖掘反映了教師把知識作為目的還是手段的價值取向。