初中數學課堂中三個“度”的把握

新課標，新理念，面對新一輪的課程改革，我們以往的教學方法應該進行哪些改進，以適應學生學習方式的改變，值得我們去關注和思考。目前在新課程教學的第一線，一些不“恰當”的、“走極端”的教學行為是存在的，這些教學行為違背了新課程的新理念。因此把握好初中數學課堂教學改革中的“度”由為重要。

一、課堂提問的“度”

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現方式有兩種：

其一，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的“答案”為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別，學生的主動性沒有真正發揮出來。

其二、老師一節課總是馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發展和提高，遠離了我們培養人的目標。

把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發性，通過提問活躍學生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、課堂交流討論中“度”

改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。與之相適應，在課堂教學中組織合作學習也成為教師普遍使用的教學方法，這里我把它稱之為討論式教學法。

不少課堂討論存在著以下問題：

其一、怎樣組織合作學習，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數學生對要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，游離其外?？v觀“全局”，還是班上的少數學生在說。顯然，這樣的討論流于形式。

其二、討論的時間過短，有些討論時間少于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁，每提出一個問題都進行小組討論。

其三、課堂上小組討論后，教師往往會安排小組代表匯報，由于教師指導沒跟上，“代表”匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節課就這樣“說”過去 了。

合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養學生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個層面：用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯系又有區別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學習可以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。

把握課堂交流討論中的“度”，就是要：

（1）恰當地安排時間一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。反之，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價值的問題，教師應適時點撥，以免浪費時間。

（2）恰當地進行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。討論后可讓不同類型的學生代表本組發表意見，說得不全面時可讓較優秀的學生進行補充。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現共同學習、共同提高。

三、課堂多媒體輔助教學的“度”

使用現代化教學手段，是中學數學教育現代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著兩方面的誤區：

其一、基本沒有板書，知識的闡述過程、典型例題的講解、練習題目及解題過程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。

其二、用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經理解了，或有些內容用傳統的方法（如折紙）、簡易教具去演示效果會更好；演示得太細就如同老師講解得太細，使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發展。

（1）保留適當的板書。板書在初中數學教學中有特別重要的意義。數學教學中許多知識是通過板書來傳授的，同時解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進行示范的。教學是個“動態”的過程，課上隨時“節外生枝”“電子板”上的內容大都要提前準備好，“應付”不了“突發情況”。根據需要在圖上加輔助線，展示學生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。

（2）恰當地選擇使用多媒體的內容。多媒體的使用是為了突破教學中的重點和難點、講授比較抽象的教學內容、開展數學實驗、幫助學生理解數學思想方法。多媒體的最大的優勢是可以“動”“靜”結合，并相互轉化，我們應適時適度地利用這一優勢，幫助學生在動態環境中觀察、探索、發現數學知識的形成過程。

如為了讓學生理解三角函數的本質，我設計了如下多媒體輔助教學：

多媒體在教學中的作用是“輔助”。但教師“輔助”不當，會產生許多不良效果，如使學生的形象思維局限于屏幕上出現的畫面，不利于創造思維的培養；或使學生分散注意力，只注意好看的畫面、好聽的聲音，不進行深刻的思考，等等。

四、結語

初中數學課堂教學改革中要把握的“度”還很多，如組織開展學生課堂活動的“度”，教師的開放度，學生的參與度等。正是由于把握不好“度”，才出現了各種誤區：以“集體備課”代替個人備課，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，以“電子板”代替“黑板”，以“少講少練”代替“精講精練”，以“討論活動”代替“講授”等等。只有把握好“度”，才能在課堂教學中真正實施新課標的先進理念。