英語(yǔ)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高，動(dòng)力不足，方法不當(dāng)。認(rèn)真探究其中原因，也并非與老師完全無(wú)關(guān)，部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意，直接翻譯成漢語(yǔ)的做法。另外學(xué)生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的少，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，激發(fā)其興趣是值得我們探討的問(wèn)題。

一、閱讀材料的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，現(xiàn)有水平和接受能力來(lái)進(jìn)行

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)﹑有的放矢的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)。例如，初一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。初二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)，還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

二、做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作

針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國(guó)古典音樂(lè)、現(xiàn)代流行音樂(lè)和美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的片段，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會(huì)更佳。因此，在教課之前，教師對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。 專(zhuān)家justin kaley的mind map就為閱讀課文中的相關(guān)點(diǎn)作了很好的輔墊。

三、倡導(dǎo)多輪式的閱讀教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，教師該如何教，教些什么，學(xué)生該如何學(xué)，學(xué)些什么一直有不同的看法。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的難易程度來(lái)決定該采取幾輪的閱讀模式。

1. 一輪型的自助式閱讀模式，即“選題——閱讀——答題”的模式。

如果閱讀文本簡(jiǎn)單易懂或一些非文本類(lèi)的閱讀，如新教材go for it！八年級(jí)第八單元的section b 3a，我就要求學(xué)生一次性閱讀。當(dāng)然這種閱讀之前，教師可事先發(fā)給學(xué)生若干問(wèn)題，讓學(xué)生自行選擇其中的一兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生猶如在自助餐廳中自己取菜一般，帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，并在閱讀過(guò)程中找到答案，之后在小組內(nèi)共享答案。由于學(xué)生根據(jù)自己的喜好及不同的學(xué)習(xí)程度和能力，領(lǐng)著問(wèn)題去完成閱讀任務(wù)，在閱讀中顯得信心十足，輕松愉快地開(kāi)展閱讀過(guò)程，并在小組中分享體驗(yàn)了成功的快感，培養(yǎng)了彼此的合作精神。

2. 兩輪型的指導(dǎo)式閱讀模式，用于有一定難度的文本式閱讀。

其間學(xué)生會(huì)有兩次閱讀過(guò)程，其中一次會(huì)在教師的指導(dǎo)下完成。整個(gè)模式主要由“預(yù)測(cè)——閱讀——指導(dǎo)——閱讀”等環(huán)節(jié)組成。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材go for it！八年級(jí)下冊(cè)第八單元的閱讀文章why don’t you learn to sing english songs？時(shí)就應(yīng)用了該模式。 學(xué)生看到標(biāo)題及文中圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文中的情節(jié)和文章主旨，學(xué)生馬上想到了 is it easy to learn english songs？ how can we learn english songs？ why should we learn english songs？ what should we learn about english songs？ 通過(guò)該環(huán)節(jié)，使學(xué)生一下子拉近了讀者和作者之間的距離，且揣摩作者的寫(xiě)作思路，加深了對(duì)信息材料的理解。然后進(jìn)入第一次的閱讀過(guò)程去印證這些預(yù)測(cè)與原文的接近程度，學(xué)生們興趣大增，自然而然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。但是該文章還是有一定的難度，有些語(yǔ)句較長(zhǎng)，有些語(yǔ)言點(diǎn)不能一下子看懂。這時(shí)就需教師一定的幫助和指導(dǎo)。如“nearly all the singers sang very clearly and looked comfortable on stage. both winners were very modest and said that they didn’t think they were better than other singers”等句子本身有些難度，教師可以在powerpoint上對(duì)這些句子進(jìn)行paraphrase 或個(gè)別的中文說(shuō)明等。之后讓學(xué)生進(jìn)入第二次的自主閱讀過(guò)程，自然感覺(jué)比第一次的閱讀熟悉很多，從而能細(xì)心地去讀，對(duì)全文會(huì)有更深入的理解，并在此基礎(chǔ)上做相應(yīng)的理解題目。

3. 三輪型的檢查式閱讀模式，其間會(huì)有三輪即三次閱讀過(guò)程。

此模式適用于閱讀文章較為枯燥晦澀、較難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、但往往有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。比如新教材九年級(jí)第一單元的閱讀how do we deal with our problems？就可以通過(guò)該模式展開(kāi)，具體的為“討論——閱讀——交流——閱讀——檢查——閱讀”?？吹竭@一標(biāo)題，可先組織學(xué)生討論，如：do you have any problems？ what’s your problem？ what do you usually do when you have problems？ 結(jié)束后進(jìn)入第一遍的閱讀過(guò)程，要求學(xué)生快速瀏覽全文?？赐旰髮W(xué)生可以對(duì)大意進(jìn)行交流，總結(jié)全文提出的三條建議：by learning to forget； by regarding problems as challenges； by thinking of something worse. 然后進(jìn)入第二遍的閱讀過(guò)程，要求抓細(xì)節(jié)，之后教師通過(guò)多種題型如true or 1， the main idea of each paragraph 等來(lái)檢查學(xué)生的理解情況。在檢查出一些問(wèn)題的情況下要求更仔細(xì)地進(jìn)行第三次閱讀，徹底地理解全文，并可在相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練等有所體現(xiàn)。

當(dāng)然，教師可根據(jù)閱讀材料的不同，選擇更多輪的閱讀模式，如四輪型的創(chuàng)新式閱讀模式等。教師只要鉆研教材，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情景，加強(qiáng)策略指導(dǎo)、補(bǔ)充課外材料等多種方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，必將使閱讀教學(xué)更加有效。