初中語文教師如何加強自身文化建設

摘 要：語文教師想要教得好， 必須擴大知識視野，不斷加強自身的文化修養，樹立科學的讀書觀，廣讀群書，博采雜家，構建自己獨特的知識結構，樹立獨特思考的思想意識，讀寫結合，做學生學習的楷模。

關鍵詞：初中語文；教師素質；文化建設；自身素養

語文教師想要教得好，創新意，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學，必須擴大知識視野，不斷加強自身的文化修養。要讓學生對課堂深感興趣，教師必須把學生引進教材的趣味境地，教師也必須有高超的教學藝術，這需要語文教師從以下幾個方面提升自身的文化底蘊：

一、樹立科學的讀書觀

語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功。每個人的文化涵養是不可能在短時間內提高的.“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。因此，語文教師要牢記這條古訓，耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書。當然這并不要求語文教師死讀書，讀死書，而是能動地，靈活地讀書。把讀書所得應用于教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的“文化快餐”接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質的區別：“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業書以應付職業的需要也不夠。圣賢書、專業書當然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。當前，很多很多學生都喜歡讀韓寒和郭敬明等的作品，那么我們教師就有必要去閱讀他們的作品，去了解這些新生代作者。

三、構建自己獨特的知識結構

韓愈說過：“術業有專攻。”語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品；教選自中國古典文學名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》等，語文教師應該對這些作品及作者非常了解，能夠如數家珍娓娓而談，會讓學生對中國古典文學名著產生更大的興趣；教讀古詩文，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情的面對全班學生背誦流暢，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們心中迸發出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

四、樹立獨特思考的思想意識。

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題切中肯綮，入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創造活動，大膽發表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，作到善于、靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結合，做學生學習的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標準。從教師自身的發展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。很難想象，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學生問他的老師：“你能為我們寫篇作文嗎？”這曾經引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為，語文教師不僅能寫出自己的專業論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到潛移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發創作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

語文教師只有“讀萬卷書，行萬里路”，才能修成文化素養高深的大成者，才能造就學識寬厚的大智者，才能帶領學生從語文學習的必然王國走向自由王國，才能從平庸走向杰出，從一般走向卓越！