對提高幼兒運算能力培養的思考

摘 要：幼兒園的計算教學是科學領域的一部分，主要是對幼兒進行數學方面的啟蒙教育。由于幼兒的思維特點形象思維占優勢，抽象概括能力比較差，因此，如何引導小班幼兒關注周圍環境的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學，這就成為我們需要解決的問題。

關鍵詞： 幼兒；運算能力；培養

根據幼兒的年齡特點，以發展幼兒的計算能力和鞏固粗淺的數學知識為目的的指算法及游戲是培養運算能力的首選，即把數、形、時間等概念滲透于輕松愉快的玩樂之中，寓教娛樂，讓孩子們在玩樂中增長知識，啟迪智慧。

一、教學方法要適應幼兒的年齡特點

幼兒的計算教學是極初步的啟蒙性質的數學教學，同時培養幼兒對數的計算的興趣，為以后上小學做些初步的準備。要達到這一目的，選用適當的教學方法就非常重要。首先要注意通過各種游戲和有趣的活動來進行計算的教學，使幼兒在游戲、玩耍中學到極初步的計算知識，并且自始至終注意培養幼兒對計算的興趣。其次教學時選用的方法要符合幼兒的年齡特點。例如，教四歲的幼兒計算只要進行一些實物操作就可以了，活動的時間不宜太長。就是到了大班，教學一些以抽象為目的的計算也不能完全離開實物操作，注意在實物操作的基礎上進行適當的抽象、概括。因為整個幼兒階段思維的特點還是以形象思維為主。此外，在游戲、操作等活動中都要注意啟發幼兒的思考，調動幼兒思維的積極性，使幼兒在學到極初步的計算知識的同時，思維能力也得到初步的發展。

二、根據幼兒發展特點，注重幼兒趣味游戲性的培養

在幼兒園的各項活動中游戲一直是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效的激發幼兒參與活動的熱情。在新的教學觀念及教學活動中，各學科之間是相互聯系、相互滲透的。在學習10以內數的加減時也可以嘗試體育游戲、走迷宮等形式，來引發幼兒對10以內數的加減的興趣。例如：設計一個體育游戲《地球計算》。教學一開始，先向幼兒介紹游戲的玩法：用空易拉罐當作被擊的立柱，將立柱按地滾球的游戲的方法擺放，立柱的數量按需要而定（10以內）。在立柱的前方定一個起點，游戲開始，滾球人用一個小皮球，將皮球從起點處向立柱滾過去，無論擊倒或未擊倒立柱，都要進行減法運算。若擊倒了，就用立柱總數與未擊倒的立柱數進行減法運算；若擊倒立柱，就用立柱總數與零進行減法運算。算題的方法有：（1）口編應用題計算。如：原來有7個立柱，擊倒了3個，還剩幾個立柱？（2）從算式卡中找出相應的算式的7-3=？并說出該算式的得數。（3）幼兒自己寫出相應的算式與得數。

三、加強指算法的學習和練習

1.認識雙手及手指代表的數字。

學習手指快算法離不開手，因此學習手指快算法的第一步就是認識雙手。如果我們把手上的虎口當作算盤的梁，把左手和右手當作算盤的兩個檔，那么大拇指就類似于算盤的上珠，而食指、中指、無名指、小指則類似于算盤的四個下珠。這樣我們五個手指就代表九，在記數過程中創造了兩個循環。一個是以大拇指為中心，在不足五時，出食指代表1，出中指代表2，出無名指代表3，出小拇指指代表4。當滿5則收四指出大拇指。對6、7、8、9的表示，則是在出大拇指基礎上再出食指、中指、無名指、小指。這就是圍繞的五升制小循環。當右手滿九后則收五指握拳表示0，同時左手出食指代表十，這就是十進制。如此反復循環表示從0到99的每一位數字，并輔以雙腳的動作，可以表示三百以內的百位數。在教幼兒時必須反復強調“左手為十位，右手為個位”。

2.數指互譯訓練。幼兒認識雙手指數后，就要求幼兒一看到手勢，就能報出數來，這就是指譯數；反過來，一聽到數，就能出指，這就是數譯指。數指互譯訓練首先要讓幼兒學會看手勢，開始有老師出指幼兒說數，其中特別注意的地方，就是1和5、2和6、3和7、4和8的區別，反復讓幼兒比較；并說說不一樣的地方，以防混淆。為了提高幼兒學習興趣可采用多種方法及游戲，來訓練幼兒的敏捷和準確性。總之，只要教師教法得當，幼兒識讀能力提高速度是很快的。

3.反復進行1、2、3、4、5、6、7、8、9這9個數字的累加順數及累減逆數。累加順數每次都是從0開始，每次累加上一個固定數，逐個相加由小到大。累減逆數都是從每次累加順數得到的和數開始，由大減至小，每次減去的那個數，都是開始累加順數加上的那個固定數。例如：從0開始每次固定增加1，加到100以后再每次減1，最后減為0……從0開始，每次固定增加9，加到100以后再每次減9，最后減為0。并在教學中運用《手指操》進行左右手交替訓練來增強幼兒學習的趣味性，這樣即熟悉了加法的規律也增強提高幼兒手、眼、腦的協調能力，促進幼兒大腦的健康發育。

4.學習加減基本訓練。幼兒在熟練掌握出指順序、能夠準確識讀手指符號所代表的百以內各個數字，反復進行累加順數和累減逆數的基礎上，就可以學習加減運算了。在運算中對于初學者來說先熟記口訣，對于掌握運算規律會有幫助。在熟練后，切忌不要幼兒死記口訣，否則會把本來很簡單的內容變得復雜化。

四、計算教學的順序要適合幼兒的心理發展順序

幼兒的加、減計算能力的發展特點是，從實物操作過渡到半具體半抽象再過渡到抽象數目的加、減計算。因此加、減計算的教學應基本符合這一發展順序。也要教幼兒認數那樣，適當分散教學，循序前進，逐步擴展和提高。可以從四歲開始，先教幼兒進行實物操作，如把兩堆物品合并起來（總數不能過5），數出物品的總數；或從一堆物品（總數不超過5）中拿走一部分，數一數還剩多少。通過操作給幼兒積累一些加、減法的感性經驗，初步體會“添上”、“去掉”的含義就行了。對五歲的 幼兒，可以先結合認數并通過實物操作教給一個數添上1個得到它后面的一個數，從一個數里去掉1個得到它前面的一個數。在此基礎上出現“加”和“減”的含義以及加1、減1的計算。由于把最簡單的加、減計算與數數密切結合起來，便于理解和掌握。以后進一步可以教加2、減2的計算方法，使幼兒學會在一個數后面接著數2個數（即逐次加1），或由這個數往前倒數2個數（即逐次減1）。再往后可引導幼兒脫離實物操作來推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經驗的基礎上逐步概括提高，比利用數的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒有學過的加、減法，也可以推想出來，從而有助于發展幼兒的初步遷移能力。此外還要重視口頭解答應用題的教學。如果在上述這些內容給幼兒打好基礎，就可為小學進行較系統的學習做較好的準備。