中學語文教法探討

“教學、教學”，無非是教與學二個方面的相關相因。中學語文學科的教學雖眾說紛紜，各具特色，但最 根本的要點還是教學生以方法；從學生方面說，就是學方法。本文試從“教”與“學”兩個方面來談中學語文 的教學問題。

一、教法的把握

整體觀。教方法是從語文教學的整體出發，從大處著眼的，是縱貫全局的做法。從制訂教學目標開始，經 歷教方法的過程，到總結規律反饋訓練為止，全方位整體教學。教方法的課型是不拘一格的，單課教學可以， 單元教學、目標教學也可以。最好的做法，當然是采用一冊書備課和單元備課的形式進行。因為每一課書的教 學目標是從整體出發制訂的。就一個單元而言，有一至三課的講讀課，其他是自讀課，前者的處理一般要制訂 基礎目標和核心目標，核心目標就要重點講，要教方法，而后者的處理一般就由學生自學展開，當作運用方法 自讀的例子。教方法、教規律包括了教學習各種語文知識的方法和規律，各種教學形式也都有各自的規律可教 ，各種文體教學、語言教學、語感教學、情感教學、朗讀教學、思想教育等等，都可以教給學生學習方法。

目標觀。教方法的效果如何，要通過反饋訓練來驗證，因為反饋訓練不僅能驗證教學目標完成如何。同時 也是對學習方法的強化。傳統教學中的練習環節，只驗證本節課的內容是否消化理解了，而教方法的課，除驗 證本節課的基礎目標完成情況以外，重點是看教方法的核心目標完成如何，達到目標的舉一反三，以一當十， 效率自然是高的。如果把握了整體觀、目標觀，教方法的語文教學就是成功的，講效率的，提高學生的語文水 平也就指日可待了。

二、學法的指導

聯合國教科文組織曾在北京召開過一次“面向21世紀的教育國際研討會”，提出了“發展21世紀新的 學習觀”這一命題，語文課也面臨著培養學生“學會如何學習”的重要任務。

“教學生以方法”，這是從教材課文處理而言的，從學生本身學習的方法而言，還存在學法的指導問題。 比如我們可以通過以下方式和途徑來達到目的。

1.教學中滲透學法指導。

要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，就必須改革傳統的以“教”為核心的課堂設計為以“導學”為 核心的教學結構，形成教與學的同步推進。在備課時，教師充分了解學生的學習實際狀況，有針對性地設 計學法訓學法指導的自覺性；在導讀中重視引導學生自悟學法，不失時機地幫助運用學法，強化遷移 學法。

2.溝通學法信息交流的多種渠道。

可組織學生交流成功的學習方法，如舉辦“學習方法三分鐘演講”、“高考復習辦法辯論賽”等；可讓學 生推薦介紹報刊資料中有關學習方法的篇章，以研究借鑒；可在班手抄報、黑板報競賽中開辟“語文學法”專 欄，拓寬信息交流園地；可采用問卷調查、個別談話、觀察考核、督促總結等方式，以強化學法指導的效果。

3.指導學生擬定并執行學習常規。

葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練成了習慣，好的態度才能 隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡”。據此，我們可以幫助學生擬 定一些學習常規，如自學常規、上課常規、復習常規，讓學生按常規學習，就有可能形成良好習慣。比如自學 常規可總結出“讀查思寫”四字訣，要求學生按這四個步驟進行自學：“自讀”，閱讀感知課文內容，動筆進 行圈點批畫；“自查”，查閱工具書和有關資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學要求”、“自讀提 示”等等；“自思”，思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系；“自寫”寫出自學筆記， 檢索積累自學收獲。這四個步驟都會成為具體有序的操作規范。實施這種學法指導方式，一是要對學習活動的 各個環節、各個方面提出明確具體的要求。二是采取必要的措施，保證學生按規章去做。三是優化課堂教學 提高課堂效率。

課堂教學是教學工作的主要組成部分，要提高教學質量重要的一個環是優化課堂教學。如何優化課堂教學，提高教學效率呢？ 努力構建課堂教學模式，就是提高教學效率的重要方法

教學模式是課堂教學工作較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序，是長期教學實踐經驗和理論的總結。只有不斷地探索和構建新的教學模式，才能深化教學改革，優化課堂教學，取得最佳教學效果，提高教學效率。

課堂的教學法內容決定了課堂的教學模式，不同類型的課文、不同年級要有不同的課堂模式。如：目標教學模式（前提測評--認字目標--導學達標--達標檢測）；自學語言輔導教學的模式，啟、讀、練、知、結是自學輔導教學的重要標志。教學模式的運用，教師在鉆研教材時恰當地制定教學目標，圍繞目標進行教學。課堂教學目標的確定要體現以全面提高學生素質為根本，以學生個性發展和實踐能力、創新精神為培養為重點；抓住課文的重點。