芻議物理教學中“自主、合作學習”

自主、合作的學習方式是指導學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，使學生學習更自覺、更刻苦、更持續的掌握知識。促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。

一、課前充分準備

1.設計好合作的內容，收集相關資料。并不是所有內容都適合學生自主學習，所以教師一定要選擇合適的、有價值的內容。使學生在學習活動前就能自己確定學習目標，制定學習計劃，做好學習準備。所以所選的內容應具備以下特點：一是能激發學生的興趣，具有思考性；二是所選內容難度適當，且對于物理課而言，需要實驗驗證的要使學生便于收集器材進行探究驗證。同時教師要組織學生通過媒體、生活、生產中收集實例，從中發現共同點與不同點。例如，在進行《摩擦力》一節前，我先讓學生收集生活、生產中有關摩擦力的事例，并共同探討它們是增大還是減小摩擦力，通過什么途徑來改變摩擦力的大小，為課堂上探究改變摩擦力大小的因素作準備。

2.確定課堂自主合作的形式。合作學習的形式主要有同桌式、小組式和全班式。同桌式適合于比較簡單的問題；小組式適合于要求學生分析現象，溝通聯系，總結討論的內容；全班討論適用于學生容易出現錯誤，持不同意見的地方，對于物理課而言，一般要通過觀察實驗現象對數據進行處理而形成結論，所以在實驗探究并對實驗現象進行初步分析，形成初步結論階段大多數采用前兩種方式，在同學們的意見出現分歧，或解決問題有多種途徑時，可采用全班式，當然在實踐過程中這三種方式可以綜合應用。如序言一節裝滿水的杯中能放多少枚大頭針這一實驗，先分組探究，由于各組數據不一，這時就要發揮集體的智慧，通過共同討論歸納出影響實驗結果的因素，加深印象。為了提高學生的積極性，在安排座位上也可適當考慮。

3.確定合作學習方式。根據學生的學習特點和課型特點，精心設計合作學習方式。

導向式：這種方式一般由教師列舉事例，歸納共性，發現探究的問題，為學生探究“定向”使學生有明確的方向。在探究過程中，把握時機和火候，使問題明朗化，步步引導，既體現出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。如在探究滑輪組的機械效率這一課時，先通過計算一動一定和一動兩定提升同一重物的機械效率引出矛盾：不同機械的機械效率不同，從而提出問題，由學生分組探究，師生共同分析實驗表格中的數據，歸納出影響滑輪組機械效率的因素。在此基礎上再討論改變滑輪組機械效率的方法，完成教學目標。

自由式：這是一種從發展學生個性，發揮學生自主性，培養主動探索精神著眼，側重于“自主探究”，如對物體重力大小與質量的關系的探究。這種方式一般適用于比較容易得出結論的內容。

競賽式：這是根據學生好勝，競爭強的心理，引發競爭機制來組織合作討論來探究問題，從而達到教學目標的方式。這種方式可有效激發學生學習物理的興趣。對于開放性問題最適用。

當然在實踐過程中可根據教學內容的需要選擇不同的方式或多種方式結合使用。

4.教師要預設問題。教師要考慮到學生在探究中可能出現的問題，如錯誤的操作、可能出現的錯誤結論，以及在解決問題的過程中學生會碰到哪些困難等，并能準備好解決方案，以免上課時手忙腳亂，這種要求教師認真鉆研教材，研究學生，并要準備相關材料和器材。

二、課堂上靈活引導

自主合作學習方式最能體現學生的主體，培養學生的各種能力，在合作中，也離不開教師的精心組織與指導，并且只在有老師的精心的引導下，才能更好地發揮自主學習的功效。

1.課堂上合作學習的契機要恰當。一般來說，當出現下列情況時，采用合作學習的效果比較明顯：一是學生能自由參與探究與創新時，二是學習能學以致用，三是學生有興趣并有強烈求知欲與參與欲時，四是讓學生發現知識的意義時，五是學生有一定的生活經驗或體會急于知道物理原理或急于表現時。例如在探究平面鏡成像特點時，學生有生活經驗，能經過討論形成一定的猜想，并能選擇合適的器材進行探究，驗證猜想的正確性，形成正確的結論。

2.指導學生合作學習方法。在學習過程中教師要培養學生養成良好的習慣，對物理現象要會觀察，會正確分析數據，討論時要學會整理討論的結果，綜合各種意見，用恰當的文字語言進行表達。同時教師要引導學生大膽質疑，聯系生活，生產實際及新舊知識，對學生出現疑惑難以形成正確結論時，不采取回避態度，可參與學生共同討論。

3.積極創造良好的環境。在新課程下傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的智能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。如果學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消失，所以教師要營造一種開放、融洽、和諧平等的課堂氛圍，充分信任學生，關注學生的學習熱情，保護形式的積極性，激發學生的好勝心，使學生對教師充滿信心，對自己有更多的自我期待。在學習過程中對學生不“妄加”評判。充分尊重學生的不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，使學生在“言論自由”的氣氛中獲得“成就”感。

實踐表明，責任心和自主選擇有密切的聯系，要我做與我要做的主動程度，表現在學生身上大不一樣，要相信學生自主選擇的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。所以，在物理教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，切實有效地組織學生自主合作學習，努力培養學生自主合作、探究，發展學生能力，提高學生綜合素質。