淺析提高初中歷史課堂教學有效性

摘 要：教師在教學中對學生的學習有著至關重要的作用。可以說，教師的教學觀念直接決定著學生對歷史的學習積極性，決定著教學結構的優化與課堂教學質量的提高。

關鍵詞：課堂教學；有效性；學生主體地位

以往的教學中教師認為自己是課堂的主宰，控制著課堂教學，認為學生的任務就是認真聽講，認為高質量的課堂教學就是學生一言不發，把教師所講的知識點完全記在書上，認為大容量的教學就是高質量的教學。這種觀點是錯誤的。高效的課堂不是看教師講授了多少知識點，而是要看學生真正掌握了多少，要看學生參與課堂教學的程度，以及學生是否進行了主動的思考，是否真正參與到了課堂教學中來。因此，要確立學生的主體地位，提高課堂教學質量的首要條件就是教師要轉變教學觀念，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。”我們要改變以往呆板枯燥的教學氛圍，建立師生感情融洽、真摯的良性師生關系，促進師生間的有效互動，在課堂教學中給學生以自由活動與主動探究的時間與空間，保持學生高漲的學習熱情，真正確立學生的主體地位，使我們的歷史課堂教學活潑生動，富有感染力，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生以最佳的狀態積極主動地參與到課堂教學中來，為課堂教學質量的提高打下堅實的基礎。

一、精心導入，激發學生的學習興趣

布魯納提出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也提出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”這些都指出了教學活動要能夠調動學生學習的積極性與學習興趣，要能夠促進學生主動思維，這樣學生才能積極主動地參與到教學中來，才能真正使學生的主體地位得以確立。導入作為課堂教學的起始階段，對學生學習興趣的激發與學習情緒的培養有著至關重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半。一個設計巧妙、新穎別致、富有趣味性與藝術性的課堂導入可以在第一時間吸引學生的有意注意力，調動學生參與學習的積極性，使學生懷著強烈的好奇心與濃厚的求知欲，積極主動地參與到課堂教學中來。如直觀導入法，即指運用圖片、實物、多媒體等形象直觀的事物來導入新課。現行初中歷史教 材中有大量形象直觀的課本插圖，這些插圖包含著文字所不能包含的重要信息，這些形象直觀的插圖比起文字更能激起學生的學習興趣，更容易為學生所接受和喜愛。因此，在教學中我細心挑選插圖，精心設計導言，來營造樂學氛圍，促進學生主動參與。如在教學《兩漢經營西域和對外關系》這一內容時，我用多媒體展示秦的疆域圖與西漢的疆域圖，讓學生說出兩幅疆域圖的大致范圍，再相互比較。這樣學生通過仔細觀察就會發現：在西漢的疆域圖上，新疆地區和更遠的地 方都在其統治范圍內。此時，我指出西漢統治時期，新疆地區和更遠的地方都在統治范圍內，直接歸屬中央政府管轄，稱之為“西域”。接著我提出問題：那么，在兩漢時期又是如何管轄西域的呢？這樣自然而然地引入了新課的學習。實踐證明：這些形象、有趣、直觀、生動的圖片，能夠有效吸引學生的注意力，激活學生思維，開發學生智力，易于激起學生的學習興趣，從而使學生加深理解、強化記憶，起到了深化主題、畫龍點睛的作用。

二、正視學生差異，促進全體學生的全面參與

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。”我們所面對的學生是一個個鮮活的個體，而不是工廠里按照標準生產的零件，他們有著獨特的內心世界與情感世界，有著明顯的個性，每個學生在興趣、愛好等非智力因素以及基礎知識、認知規律、接受水平等智力因素方面存在一定的差異，因此要讓學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮學生的主觀能動性，就要正視學生間的差異，針對學生的具體情況采取相應的教學措施。

第一，對不同層次的學生制定不同的教學目標。新課程改革提出了三維化的教學目標，我們要針對學生的具體情況制定更加合理化的三維教學目標。這種基于學生自身實際情況而制定的教學目標更符合學情，更利于調動全體學生參與學習的積極性，能真正做到優秀生吃得飽，學困生跳一跳能摘到果實。在教學中，我將學生分成好中差三個層次，差生側重于基礎知識的掌握；中等生側重于一些理解型分析型題目；優秀生則提出更高的要求，要達到知識的理解掌握及綜合運 用等方面。

第二，指導學生采取適合自己的學習方法進行學習。新課程改革更加關注學生學習方式的轉變，我們的教學目標不僅是讓學生學會知識，更為重要的是要讓學生掌握學習方法。學生學習的方式有著明顯的不同，有的學生喜歡在書上作標記，有的學生喜歡列提綱；有的學生喜歡以時間為主線，有的學生喜歡以人物為主線，有的學生喜歡以事件為主線來建立知識網絡等等。我們要指導學生找到適合自身實際情況的學習方法，從而讓全體學生真正參與到課堂教學中來。

第三，多元評價，增強學生學好歷史的信心。教師應對不同的學生制定不同的評價標準，善于對學生進行縱向比較，讓所有的學生在原有基礎上獲得進步，讓所有學生都享受到成功的喜悅與學習的樂趣，使學生對學習產生積極的正面效應，從而形成更強大的學習動機參與到今后的學習中來。因此，在教學中我們要善于用激勵評價，要用放大鏡尋找學生的進步，適時給予表揚與鼓勵，從而增強學生學好歷史的信心。

總之，在教學中我們要站在學生的角度上來設計歷史課堂教學，用學生的心去思考，用學生的眼睛去觀察，用學生的耳朵去聆聽，用學生的語言去表達，確立學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而全面提高初中歷史教育教學的質量。