小學數學分層教學在課堂中的應用

摘 要：學生在學習過程中，受各方面因素的影響，學習成績會出現一些差異，如果這時老師還一如既往的按照統一的教學方式，往往會忽視學生之間的個體差異，不能滿足不同層次的學生的需求，往往不會取得很好的教學效果。尤其是在數學教學過程中，如果不重視學生之間的學習差異，往往導致優生更優，差生更差情況的出現。因此，在教學過程中，必須根據學生的個體差異進行分層，因材施教。本文將主要分析在小學數學教學中，分層教學在課堂中的應用，探究其具體實施措施。

關鍵詞：小學數學；分層教學；課堂應用

分層教學就是在教學過程中，根據學生的學習現狀、興趣愛好、學習習慣以及心理等因素將學生分為若干個層次，然后針對不同層次的學生開展不同情況的教育，滿足他們的個性化需求。協調教學，因材施教，避免出現兩極化的現象，這是實施分層教學的重要目標。在小學數學中開展分層次教學，可以通過創設有效的情境，精心設計各層次教學過程，分層組織討論，分層實施練習等步驟，有序開展分層次教學，充分調動各層次學生的學習積極性，尊重各層次學生的學習差異，提高分層次教學的效果。

一、創設教學情境，調動學生主動參與探究新知的積極性

在小學數學學習過程中，可以通過設定一定的教學情境，來有效激發各層次學生的學習興趣，充分調動他們的主動參與性，培養他們探究新知的能力。數學來源于生活，生活中處處有數學，教學情境的設置可以依據生活中的例子，在創設情境的時候，應當能夠引起學生的興趣，能夠滿足各層次學生的發展需求，同時情境還應當有一定的挑戰性，既能在鞏固學生的基礎知識的基礎上，又能拓展學生的思維視野，開拓學生的思維。

教學情境的設置可以依托耳熟能詳的故事，如：小馬過河的故事。在學習“求簡單的平均數”一節內容時，老師可以根據這個寓言故事設定一定的情境，引入和幫助學生理解平均數的求解過程。在情境設定過程中，老師可以給小馬要通過的河流畫兩條路線，在每條路線上分別選取幾個點，然后標出每個點所在的水深（有的點深度小于100cm，有的點深度大于100cm），然后告訴學生小馬身高是120cm，河水平均深度是100cm，然后讓學生根據老師提供的兩條線路的水深深度，探究小馬可以從哪條路過河？通過這樣的情境設置，可以有效提高學生的探究問題的能力，同時還能有效提高學生的學習興趣，幫助學生學習基本的平均數知識。除了設定與基本的知識有關的情境外，還應當創設有一定創造性的問題，激發學生的創新能力，挖掘學生的新潛能。如：老師還可以設計這樣一個問題，在一個池塘中，平均水深是1.2m，一個身高是1.3m的小孩不慎掉入其中，他會不會被淹死（他不會游泳）。這個問題考察的不僅僅是學生的解法，也考察學生對平均數的概念的了解。總之，情境的設置，應當綜合考慮各個層次學生的具體情況，既能鞏固學生的基礎知識，又能開拓學生的思維視野，使各個層次的學生都能得到進步。

二、精心設計分層過程

分層教學的實施重要的是要精心設計分層過程，使得分層能夠合理有序，能夠充分調動每一層學生的學習積極性，全程參與學習過程。第一，老師應當對數學知識合理分層，基礎知識和具有一定挑戰性的學習內容相結合，既能使學生的基礎知識得到鞏固，又能使學生的能力得到提高；第二，根據教學內容，要對不同層次的學生設計不同程度的問題，針對一般性的問題，可以對一些成績非常差的學生進行提問，對難度稍大點的問題，可以對成績稍好或者是一般的學生進行提問，對難度非常大的問題可以對成績非常好、基礎知識掌握非常牢固的學生進行提問，這樣有利于使成績稍差的學生的基礎知識得到鞏固，成績更好地學生的能力得到進一步的提高；第三，在布置課后練習時，也要進行相應的分層練習，對全體同學都要進行鞏固練習，基礎知識和探究問題的比重有所差別，成績好的同學探究問題所占的比重較大，基礎知識所占的比重較小，一般的同學基礎知識所占的比重較大，為了提升一般同學的探究能力，要同時為其設定一定梯度的探究問題。

三、組織各層學生開展討論

在學習中開展討論是一種非常有效地學習方式，通過討論，可以有效地提高課堂效率，各層學生之間相互討論，相互啟發，在討論和交流中解決問題，不僅可以使成績稍差的學生鞏固他們的基礎知識，還有利于提高成績稍好學生的語言表達以及邏輯思維能力。

例如：在前面講到的“小馬過河”的故事，小馬究竟可以通過哪條線路過河，就可以作為問題讓各層次學生開展討論，對于兩條線路的簡單平均數的求解，各小組成員均可以通過所學知識求出來，在基本的求解完成之后，還可以向更深層次討論，根據原有數據和求得的平均數自然可以判斷小馬能夠走哪條線路過河，但是現實中真能過河嗎？這就需要各小組成員開展討論。比如在討論中，有同學會提到河中有淤泥，即使是水不是很深的地方，小馬也不一定能過河。通過討論，各層次學生既強化了基礎知識的學習，又拓展了學生的思維視野，吸引了學生的學習興趣。

四、分層實施練習

課堂練習是鞏固學生基礎知識，拓展學生能力的重要方式，課堂練習應當精心設計，分層實施，不能對各層次學生使用同一層次的練習題，這樣容易導致差生得不到鞏固，中等學生得不到強化，成績好的得不到提高的現象。因此，應當根據各層次學生的實際水平，精心設計練習題。例如：對于成績稍差和一般的學生設計的練習題應當以基礎知識居多，適當加入一些拓展和提高學生能力的練習題；對于成績稍好的學生，應當以強化題和拓展題居多，基礎知識的題目比重稍小一點。

五、結語

分層教學是一種有效的教學方式，它可以滿足各層次學生的需求，適應了各層次學生的發展實際。在分層教學中，應當創設教學情境，精心設計分層過程，積極組織各層次學生開展討論，對于不同層次的學生實施不同層次的練習。這樣可以避免兩極分化的現象，協調學生發展，各層次學生相互幫助，共同進步。

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