學案導學背景下高三復習課堂的合作探究

“學案導學”復習新范式體現先學后教，以學定教，以教導學的教學理念，是一種學生自主、合作、探究的學習方式，可以逐步引導學生養成自主學習、自主探究的學習意識，形成有利于學生學習品質養成和能力培養的長效機制，可以促進教師改變原來重教輕學的行為，從“教”轉到“學”。針對高三一輪復習課堂教學低效、學生精力大量流失的現狀，筆者在高三教學實踐中逐漸形成基于學生自主合作學習的高三“學案導學”復習教學的新模式。其基本模式如下：

“學案導學”復習新范式的前提是“導學單”的編制與實施。“導學單”是備課組集體智慧的成果，是師生共享的教學載體，集成了教案、學案、反思、筆記、練習的教學文本，主要由“學習內容”、“預學活動”、“隨堂活動”和“課后活動”四大部分構成。

“學習內容”主要列舉高考考綱、指導意見的要求，指導學生開展課前自主探究。

“預學活動”分為是“理一理”、“試一試”、“問一問”三個模塊。“理一理”要求學生自主梳理基礎知識。“試一試”是課前預學的自我檢測。練習和問題具有梯度，供不同層次的學生選做。“問一問”要求學生記錄下自己無法解決的問題，用于教師了解學情，提高課堂教學的針對性。

“隨堂活動”分為“反饋模塊”和“預設模塊”，主要是針對學生預學活動中暴露的共性問題進行合作探究。教師批改導學單后，解答學生在“試一試”和“問一問”中暴露的共性問題。

“課后活動”分為“拓展作業”和“學習反思”兩個模塊，要求學生列舉本知識專題復習中暴露的問題，以便在后續學習中有的放矢，提升能力。

“學案導學”復習新范式的內容極為豐富，本文只是側重于以下三個方面的教學活動過程及教學策略。

一、課前自主探究

1.依案自學：主動學習，自主探究

教師將編制好的導學案發給學生，學生依案自主探究，我們稱為“預復習”。借助導學單，尤其是“試一試”環節中“要點解析”、“能力訓練”、“拓展延伸”三個層級的自主探究，不但加強了對重點知識的鞏固練習，明確該專題的基本答題方法和要領，更有利于培養學生主動學習、質疑反思的能力。

在《消費及其類型》導學單“試一試”模塊的拓展延伸環節中，我們設計了如下探究活動：“消費結構與消費水平的關系”、“比較恩格爾系數與基尼系數”、“影響居民未來收入預期的因素有哪些？如何改善？”這不僅檢驗了預復習的效果，還暴露出知識漏洞，讓學生能帶著問題走進課堂，并逐步掌握具有學科特點的自主學習方法，提高學習能力，從而使學生學會質疑、學會探索、學會學習，進而獲得初步的體驗和豐富的信息。

2.小組合作：釋疑解惑，啟迪智慧

對于自主探究中存在的疑惑，要求學生在各自學習小組內開展合作探究。事先，教師根據學生的學業成績、個性特長、性格特點、綜合能力等多種因素組成八個學習小組，每組6—7名學生。根據“同組異質、異組同質”的原則，分組時以學業成績為主要指標，根據學生高二以來歷次大型考試政治學科平均成績，綜合學生自主學習能力、課堂參與熱情為輔助指標均勻分組。同一個小組異質互補，組間實力大體相同。

通過合理搭配小組，學生在自主學習的基礎上開展合作探究學習，破解自主探究的疑惑，同時感受不同的思維方式和解決問題的策略，不僅能鞏固知識、掌握方法、培養技能，而且還能優化學生的認知結構，提升能力。由于組內學生知識儲備、學生能力的差異，對于“影響居民未來收入預期的因素有哪些？如何改善？”這一問題的回答均有所不同。多數學生均能準確歸納“影響因素”，但對“如何改善收入預期”的回答卻相差很大。借助小組合作探究，各組均能從完善分配制度、縮小收入差距、加大財政投入、完善社會保障等角度做出分析。

二、課堂合作探究

1.反饋模塊：有的放矢，矯正提高

學生說題，揭露問題。預學活動“試一試”模塊中的練習講評，一般采用學生說題的方式，即首先通過投影展示學生答案并由該生闡述解題思路，接著交同學討論評分并說明給分的理由，指出不足及修正意見，最后由教師小結點撥。例如，在“消費及其類型”的復習教學中，我們選用了如下試題作為學生說題的背景材料：進一步擴大內需特別是消費需求，這既是中國經濟社會發展的長期戰略方針，也是潛力和優勢所在。我們將加快調整國民收入分配格局，增加城鄉居民特別是中低收入者的收入，不斷增強城鄉居民消費能力；加強就業和社會保障體系建設，強化居民的收入預期與消費信心。運用經濟生活相關知識，結合材料和我國目前經濟形勢，說明我國應如何增強老百姓的消費信心，讓更多的人能夠更大膽地花錢，也學會更聰明地花錢？

在課堂上，教師首先展示了學生A在課前預習過程中導學單上完成的原生態答案：“消費對生產具有反作用，消費能夠促進經濟發展。加強政策優化，能刺激消費，促進我國經濟社會發展。消費對生產創造新的勞動力，提高勞動者積極性。通過擴大就業增加收入，有利于擴大消費”。接著要求學生A進行說題：“本題是措施型，要求回答怎么辦；設問中關鍵詞是消費信心。應該回答增強消費信心的措施和擴大消費的意義”。學生說題可以將如何審題、如何調用材料信息，如何組織答案的思維過程外化為具體的描述，使之更加清晰、準確，容易暴露知識缺陷和思維偏差。

鼓勵合作，討論糾偏。學生在說題過程中暴露典型的思維錯誤，教師一般不做直接評價，只是給予鼓勵，然后把這些鮮活的生成性資源作為課堂教學的優質素材交還給學生討論評分。不難發現學生A在審題時未能準確獲取有效信息，對于設問中的“如何增強老百姓的消費信心”沒有深刻領會，導致知識調用出現偏差。聽完學生A的說題，教師接著讓其他學生給予點評，其中學生B說題點評：“從同學寫的答案看，他審題出錯，答成了擴大消費的作用，是意義型，而題目要求回答如何增強消費信心，擴大消費，是措施型”學生C點評：“同學在審題和答題中也考慮到通過擴大就業增加收入來擴大消費，但在答案組織上沒有回應‘如何增強消費信心’，似有不妥”同學之間的點評往往比教師的講評更能吸引其他同學的注意力，這不但有利于充分調動學生的思維，而且更有利于達成教學目標。

有的放矢，點撥提升。教師在傾聽過程中及時地捕捉到學生思維的閃光，有針對性的點撥引導。在學生說題后，筆者進行了點撥：要增強消費信心，首先得弄清消費者為什么缺乏消費信心？材料展示：消費對經濟增長的貢獻率一直偏低，消費不足，說到底有三個原因：一是“沒錢花”，居民收入及財富分配都存在問題；二是“不敢花”，幾大民生問題，包括教育、住房、醫療、社會保障仍未臻完善，抑制了人們在一般消費支出上的積極性；三是“有錢花不掉”，自己想要的消費品、想要的服務，社會上沒有，或者不方便。通過師生合作探究，解疑釋惑，幫助學生重構了影響消費的因素的知識體系。

2.探究模塊：合作探究，鞏固拓展

合作探究，突破難點。根據對導學單的檢查批閱情況，學生在導學單的引導下，借助教材、教輔資料對考點有了初步的復習，達到了對知識的基本理解和掌握，為課堂復習打好了鋪墊。教師應組織學生在課堂上進行合作探究，尤其是有思維含量和難度的問題一定要幫助學生理解透，實現重點難點突破。主干知識還要做到前掛后聯，幫助學生形成主干知識鏈條或集成塊，要讓學生在相互質疑中激起思維的火花。

例如學生在“問一問”中提出“為什么收入差距影響消費水平”的質疑，筆者根據浙江居民收入分配基尼系數與平均消費傾向的變化（圖1），給學生設計了這樣幾個問題：基尼系數的經濟內涵是什么？圖中反應了哪些經濟信息？學生很快從圖表中獲取有效信息，消費傾向隨著基尼系數升高而逐漸減小，居民收入差距擴大影響消費總水平的提高。教師再追問為什么收入差距擴大影響消費水平的提高？學生認為消費以收入為前提，低收入者消費少。教師再問，就目前中國社會的收入狀況，是低收入者比重大還是高收入者比重大。學生就容易理解不縮小收入差距，提高低收入群體收入就無法提升整體消費水平的原因所在。

通過師生合作探究、質疑解惑，不僅突破了難點，使學生形成了“基尼系數是什么，為什么收入差距（基尼系數）影響消費水平，如何縮小收入差距（基尼系數）”的知識鏈，更從“能力立意”的原則和能力考查的目標要求出發，選擇社會熱點材料，創設問題情景，符合貼近學生、貼近實際、貼近生活的新課標要求，使課堂設計關注社會熱點，引導學生關注社會生活。通過留意社會熱點中的經濟問題和經濟領域內的新變化，有意識地對它們進行理論上的分析和辯證的思考，以提高學生獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋社會經濟現象的能力、論證和探究現實經濟問題的能力。

突出主干，構建網絡。對政治學科來說，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互聯系與區別。這就要求學生在學習中吃透概念原理，注意抓綱織網，在腦子里要有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到點線面結合，在訓練中培養學生從不同角度、不同層次思考問題、分析問題、解決問題的能力。縱觀近年來高考，命題以問題立意，以能力立意，考查的知識點，都是那些與當前社會發展有著密切聯系的知識。

教師在復習中除了要把握高考命題趨勢和方向，從而提高備考質量，提高復習效率，還要引導學生對重點經濟理論、政策主張的深入理解，從知識本身來看，不僅要知道它的內容是什么，還要把握從知識間的聯系，更要注意不同理論知識之間的前后繼承性和發展性。教師圍繞“突出主干、構建網絡”的教學目標，在學生課前自主探究的基礎上，要求學生再以相關聯的知識為線索整理知識塊，形成主干知識鏈，從總體上把握知識體系，構建知識網絡。各小組通過合作探究，師生互動釋疑，構建了影響消費因素，提高消費水平的知識網絡。圖示如下：

三、課后鞏固提升

1.鞏固作業：實戰演練，提升能力

浙江高考的文綜試卷，政治學科一共12個選擇題，5問主觀題，但由于政治主觀題被安排在最后板塊，每年都有部分學生在考試結束時仍有1-2問主觀題還沒有完成。為幫助學生養成良好的解題習慣，提高解題速度，防止出現考試結束還未完成試卷的情況，我校的課后鞏固作業設計了12題選擇題、3問主觀題，采取30分鐘限時訓練的方式，特別針對重難點和常考題型加強了變式訓練，最大限度的仿真高考。教師要求學生做題必須計時，寫明何時開始何時結束、共用時多少，要求主觀題每問不超過8分鐘。壓縮時間、限時訓練迫使學生提高緊張度和專注度，提高作業的完成質量，改變學生以往完成作業時的隨性和懶散，進一步提升學生的思維遷移能力，提升復習效果。

2.學習反思：總結提升，學會學習

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。通過“預學活動”、“隨堂活動”以及“課后活動”三個模塊的合作探究自主學習，學生的知識、能力有了相應提高。在此基礎上，讓學生反思自己在復習過程中存在的問題，如目標定位不恰當、重點確定不準確、學習方法不可行、解題方法不熟練、書寫不規范等等問題，幫助學生發現問題，歸納總結。如有的學生在集錯反思本上，貼上已訂正的習題并在寫下反思：

失分原因：①審題不清，設問題型未審出，材料關鍵信息未獲取；②答題不規范，材理不一，直接引用材料。

改進措施：①劃出關鍵信息；②不照抄材料，材料+理論。

在“學案導學”復習新范式中讓學生在學習活動中“碰碰壁”，獲得某種失敗的經驗，這其實也是另一種成功。在此過程中教師加強對學生的指導，適時地提出修正意見，以幫助學生在學習過程中少走彎路。學生及時總結與反思，讓學生通過總結回顧學習經歷，矯正認知偏差，掌握學習策略，調節學習過程，促進學習目標的有效達成。

“學案導學”新范式從改變課堂中教與學的關系入手，引導學生自主、合作、探究學習改變原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，有效激發了學生自主探究的潛能，強化學生自主學習意識，激發學生自主探究學習的興趣，又促使學生主動地進行知識建構提升能力。當然在實踐探索中，我們也發現了諸如課堂時間難以掌控、探究活動不充分、課堂組織過于模式化等問題，有待我們不斷反思改進。

參考文獻：

[1]胡興松《思想政治課教學藝術論》 廣東教育出版社，2000年11月第一版.

[2]蔡宏振《在實踐中解讀新課程的“對話”理念》 載《江蘇教育》2003年6月.

[3]劉順然《思想政治課教學“低效”課堂種種及對策》，《思想政治課教學》2012年第4期.