如何在英語課堂培養學生的參與意識

摘 要：社會生活的信息化和經濟的全球化，使得英語在國際交流中的地位日益突出，我國隨著改革開放的深入，在基礎教育發展策略中，把英語教育作為素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。培養英語綜合素養不僅依靠聽、說、讀、寫，還要從潛意識里進行英語國家文化的教育。因此在《英語課程標準》中，文化意識被作為和語言知識、語言技能、情感態度、學習策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。

關鍵詞：交往能力；互動；英語教學

教學是教師的教與學生的學的統一。教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。那么，在初中英語教學中，應該如何培養學生的互動能力呢？

一、激發學生的學習興趣是培養學生互動、交往能力的前提

興趣是最好的老師。因為學生的學習興趣直接影響著英語學習的提高。英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。

在教學中，教師要努力創造一種輕松、愉快的語言學習氛圍，鼓勵學生積極參與。課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要讓他們感到一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。如，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對學生喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的互動、交往意識。

二、有創新思維的教師是培養學生互動、交往能力的基礎

教師對學生的互動、交往能力的培養起主導作用。所以一個教師自身的素質會直接影響學生的互動、交往能力。培養學生互動、交往能力，教師必須自己本身要有較強的求知欲。具有與學生們在一起共同學習的興趣?；竟υ鷮?，用英語組織教學活動和進行交際的能力要強，而且必須具備相當的外國文化知識，經常應用跨文化非語言交際手段來組織教學。而且不斷學習教育學、心理學和英語教學法理論。這就要求教師要多鉆研業務，更新自己的教育理念，以新穎的教學方法、模式、手段來指導我們的外語教學。

三、啟發學生的創造性思維是培養學生互動、交往能力的動力

良好的師生關系是學生學習、老師教學的必要條件，也是學生培養創造性思維的重要因素，因此學生能更好的培養互動、交往能力。中學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、 敢說 、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。

四、多媒體在英語教學中的運用是培養學生互動、交往能力的有力保障

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內容，在軟件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文后進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設置一段短少而輕快的灰諧音樂。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指并配有音樂說：“Right”“A good job！”等表揚鼓勵的話；若錯時則說：“Sorry， please try once more！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。

五、創設語言環境，營造學習語言氛圍，是培養學生互動、交往能力的重要環節

中學英語教學應注意創設鮮活的語言情境，讓學生在真實、生動、活潑的語言情境中產生共鳴，展開思維和學習活動。在課堂教學中，教師要善于創設語言環境，營造學習語言氛圍引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力 。情境教學樂在其中，教學時，教師應結合具體教學內容，常用多媒體展示一個個生活畫面，包括人物的活動和漢語對話。學生覺得十分有趣，教師提問，畫面中的人物如果用英語對話又如何進行呢？于是同學們展開了自主學習，學本課的單詞、句型、聽錄音等。然后讓同學們扮演畫面中的人物，用英語對話，輪流操練。而且我特別注意用“實物演示情境”、“以語言描繪情境”、“以圖畫勾勒情境”、“以音樂渲染情境”、“以表演體會情景”、“以生活展示情境”讓學生憑借想象的翅膀，將所學的語言知識運用到千變萬化的現實生活中去。同學們在玩中學習，學中玩，自然培養了學生的互動、交往能力。

總之，組織交往、互動模式強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生實踐能力的提高。培養和發展學生的交往、互動能力，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的互動、交往。同時，教師在教學中也應有進取、創新的精神，不斷的研討和改進教學方法。使每個學生的英語實踐能力都能得到發展，幫助學生樹立學習信心，以自身強大的內驅力，積極投入到英語學習中來。使學生的英語學得更鮮活、更輕松，更具有生活性、社會性。

參考文獻：

[1]賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海：上海外語教育出版，1997： 73-76

[2]劉衛東.論在英語教學中增強學生的跨文化意識[J]. 唐山師范學院學報，2007， （7）