淺談如何搞好高中化學教學

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中化學教學也緊跟改革的腳步，進行了一系列的課程內(nèi)容、教學方式的改革，要搞好高中化學教學，必須從傳統(tǒng)教學方法起展開改革，同時注重實驗教學方法、探究式教學方法，使用多元評價，促進高中化學教學方法的體系化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學教學；融洽師生關(guān)系；自主學習；實驗教學

“課程方案、課程標準只是一種理論的課程，而課堂教學則是實施的課程。”學生的學習效果很大程度上是取決于我們老師的課堂教學，所以，課程改革的攻堅階段應該是教師的課堂教學。本人結(jié)合筆者的教學實踐就如何搞好高中化學教學談一些體會。

一、營造融洽的師生關(guān)系，民主和諧的課堂氣氛，讓學生敢問

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。”因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。使學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。讓學生主動提問，得先創(chuàng)設一個平等、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立、思想上自由，要讓每個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。教師不該恪守師道尊嚴，應與學生融洽相處，教師對學生提出的有價值的有創(chuàng)意的問題應予以表揚鼓勵，對不符和教學需要的過淺過難甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重，對學生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導分析。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學生主動提問的動機，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進而提出有價值的問題 。

二、搞好實驗教學，培養(yǎng)學生的化學實驗綜合能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。《高中化學課程標準》明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”而且隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，高考理科綜合化學試卷中實驗題所占的比重越來越大，加強了對學生設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入全面的思考。這就要求教師重視對化學實驗的教學，教師應認識到化學學科與社會和生活有著緊密的聯(lián)系，要以現(xiàn)實生活中的實際問題為主，讓學生感受到化學學科在實際生活中的應用，把化學試題上的知識放在學生基礎知識上來進行化學實驗教學。教師應該讓學生在完成化學實驗后，仔細寫好實驗報告，并且要對于化學實驗中的注意事項要進行刻意的指導。然后在下節(jié)課堂中對于之前學生所操作的實驗進行討論，分析實驗中出現(xiàn)的問題和改進措施，以此加深學生實驗印象。學生綜合能力的培養(yǎng)需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當?shù)囊龑W生多動腦、多動手，做到對于所學知識的靈活掌握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質(zhì)量，目前高考的壓力不僅對學生也對老師都產(chǎn)生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調(diào)整，努力培養(yǎng)學生的全面綜合能力，而非只是為了應對考試，這對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

三、充分發(fā)揮多媒體在的作用輔助教學

合理適當?shù)剡\用信息技術(shù)不僅能夠大幅度提高學生的學習興趣，更重要的是能夠?qū)W科知識呈現(xiàn)得更加直觀、形象，甚至能將一部分傳統(tǒng)教學手段無法呈現(xiàn)的內(nèi)容以精彩的形式展示出來，使得學生容易理解接受，大大增強了教學效果。信息技術(shù)與有機化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)的輔助功能，給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，把學習空間還給學生，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和對信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)新、應用能力。

四、利用多元智能理論進行評價

傳統(tǒng)評價結(jié)果以學生考試成績的量化指標為主，其評價形式是單一的，片面的，靜止的，即時的，孤立的，評價主體也是一元的，不能準確評價學生的整體智力發(fā)展水平。這與一個人的多元智力特點是不相適應的。作為一名優(yōu)秀的高中化學教師，如果要想搞好課堂教學，充分促進其學生智力結(jié)構(gòu)和人格的完善，就必須注意：

1.擴充評價范圍

除了以考試考查的量化指標外，還應積極擴充評價范圍，把平時學生的學習活動也納入評價范圍， 制訂相應的評價標準和評價方式，同時，還須注重考察活動性評價和傳統(tǒng)的智力評價的相關(guān)程度，防止顧此失彼，另外這種活動中智力表現(xiàn)程度與個體情緒影響較大，需要有累積觀察和檔案追蹤記錄，而切不可由一次活動輕易下結(jié)論。

2. 擴大評價主體

應該改變傳統(tǒng)評價中僅通過化學教師以試卷成績作評價這種單一方式，而應把評價主體積極擴充到學校全體教育者和被評價者的社會關(guān)系（同學、老師、家長），甚至被評價者個人。這種多元性的評價能較全面的反映學生多元智力的各個領域。比如班主任、家長和同學的評價，通過對個體在事件中的反應作出自我反省智力的評價。更有積極意義的是，自我評價的介入，使學生的主體地位更加突出，評價所產(chǎn)生的積極效應也更為顯現(xiàn)，可以直接促進學生人際交往和自我反省智力的發(fā)展。

3. 建立評價動態(tài)機制

要突出評價的過程性和發(fā)展性，就必須建立評價的動態(tài)機制，讓評價不僅是一個個冷冰的數(shù)字和幾個簡單的結(jié)論，評價的時間不僅僅是幾次大考測驗成績的記錄，可以是某個時刻學生感悟的記錄，可以是任課老師對學生某節(jié)學習狀況的評價，既可以是結(jié)果的表述，也可以是原因的分析。

4. 建立評價的反饋機制

評價的目的不僅僅是作為學生最終學習的結(jié)果，而是利用評價的激勵和導向作用功能。因此建立評價的及時反饋機制對促進學生的積極進步、及時發(fā)展是大有好處的。學生成績的反饋，老師的描述性建議使學生及時了解自己狀況和自己智力結(jié)構(gòu)強勢領域和弱勢領域，尋找積極對策，評價中的表揚和勉勵使學生在嘗到成功喜悅同時，更有激情，評價中的弱勢領域的指出可引導學生注意智力結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。

運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，使教學形式多樣，內(nèi)容新穎，讓學生樂學好學，從而搞好高中化學課堂教學。