中學語文閱讀少教多學策略研究

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。這主要表現在以下五個方面：1、“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。2、“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。3、“少教多學”實現了教學重心的三個轉變：一是從以“教師的教為中心”轉到以學生學習為主的軌道上來；二是從“課堂教學為中心”轉到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。4、針對現行教學中教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”很好地處理教師教與學生學在數量上的比例關系。5、開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于促進教師的專業發展，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化，有利于解放教師的手腳，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地。

一節課的時間是有限的，越想面面俱到，結果可能就面面俱不到。因此，語文課堂要打好教學取與舍的小算盤，必須有所取舍。哪些取與舍呢？一是教學目標的取舍。根據課標要求，針對學生情況，明確教學的主要目標。不僅把目標寫在紙上，更要把它放在心里。一節課就奔著目標走，圍著目標轉，盡量不要旁逸斜出，浪費時間。二是問題的取舍。問題設計一定要精當，語言表達一定要精確，萬不能層次不明、夾纏不清，一節課啰啰嗦嗦，把自己都繞暈了，學生就更加掉到糊涂盆里了，效率根本就談不上了。三是教材內容的取舍。例如：七下第五單元，以冒險為主題的幾篇課文，內容相似，主題相同，實在沒必要一片一片條分縷析，整合一下教材，講個范例，其他交給學生去研讀探究就行了，這在很大程度上能避免學習的重復與枯燥，提高學習效率。四是練習題的取舍。課上課下，《配練》、生活，有大量可供學生選擇的題目可做。教師一定要在習題的設計上動好腦筋，有些習題根本沒有做的價值和必要，如果都讓學生去做，不僅耽誤時間，更會讓學生失去學習語文的新鮮勁，變得麻木煩躁。得不償失。

語文閱讀教學必須追求“少教”，但語文閱讀教學中的“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內引導、促進學生更快、更好地提升語文能力和素養，通過“少教”來指導學生“多學”，促進學生的發展。理清教路，以教導學是實現語文閱讀教學“少教多學”不可或缺的重要策略。

理清教路的著力點可以概括為兩大方面，一是準確定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。

從“教什么”的視角看，就是聚焦于教學內容的確定。簡單地說，教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學內容體現教學的價值取向。教學內容蘊涵在教材內容之中，需要教師對教學文本作出合理的甚至是富有創造性的教學化處理。閱讀教學涉及的面很廣，不同文體體式，有不同的表現方式，就有不同的閱讀方式，也就有不同的教學價值，肯定就該有不同的教學內容，但從總的方面看，閱讀教學教學內容的確定必須體現語文特性、學情特性和文本特性。教學內容的確定必須固守語文學科本質，又體現文體特質和文本個性。語文閱讀教學以語文教材為載體，但絕不能把語文教材內容直接當作語文教學內容，教語文絕不是教課文，教學內容的確定必須以具體的文本為載體，語文閱讀教學內容是語文教師處理作為具體教材的結果，語文教師必須對教材內容進行教學化處理。就具體文本看“可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上”（葉圣陶），既給語文教師確定教學內容提供好了許多自由選擇的空間，也給語文教師在可以教什么、適宜教什么、實際教什么、教后的效果如何等等提出了難題，因為教學內容的處理某種意義上說應帶有普通性和規律性，應該教什么和不應該教什么是有一定規范的，是有章可循、有范可依的，這需要語文教師具有較高的專業素養，有選擇和判斷其教學價值和確定教學內容的能力。

在確定教學內容時，語文教師要充分挖掘自己的潛能，以專業的眼光對教學文本的教學價值進行有效的甄別與篩選，使教學文本所負載的教學價值轉化為有用的教學內容。由于不同的語文教師對同一教學文本會有不同的價值取向，因此，教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據具體的教學文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學內容，不僅要知道自己教了什么，學生學了什么，還要知道自己所確定的教學內容對學生的多學產生了怎樣的潛在影響，會對學生的人文素養的提高產生怎樣的助力。

從“怎么教”的視角看，課標中的“建議”最具權威性，語文“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”語文閱讀教學必須凸顯“少教”，力求以教導學。導者，引導、指導也，就是啟發、點撥，使學生想學、會學、樂學。教師既需引導學生注重知識的形成過程，由淺入深逐步領會，開拓思維；又要善于激發學生學習的內驅力，對學習懷有持久的興趣興趣，還要精心指導，對學生的疑難問題，要精心組織好學生合作探究深入思考；對學生思路不暢混亂，教師要耐心疏導，使學生從混沌走向清晰，理順思路把握規律。

在閱讀教學中必須“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。語文閱讀教學過程應該始終高度重視學生差異、尊重學生的認知規律和學情差異，不僅考慮“教給學生什么”，還時時顧及學生“想學什么”，讓學生在“多學”中感悟到“導”的價值。