課堂中問題設計的探究

問題引領是有效教學的重要手段，課堂中教學問題的設計尤為關鍵。“問題課程”是當今教學的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設計提出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。根據對有效教學的理解，結合地理教學的特點，從以下幾個方面談談地理課有效教學問題的設計：

一、地理課有效教學問題設計的基本思路

（一）設計的問題能激發學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現有效教學起決定性的作用。教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

1.注重問題情境的創設。創設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。創設問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。

2.注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、精辟合理的分析、恰到好處的點撥，激發學生的學習興趣。

3.注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。

4、注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學習經歷的高中生，已經對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統，創新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發學習興趣。

（二）設計的問題內容應該以學生已有的知識、技能為起點，了解學情，關注學生的知識基礎。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，形成新的知識經驗，為下一個學習內容做準備。地理教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的地理知識及技能，是否能滿足解決問題的需要。

依據學生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

1.學生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發，直接設問即可。

2.學生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。

3.學生原有的地理知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據材料回答問題。

（三）設計的問題能激發生成、創新的思想，促進學生交流，培養學生能力。

怎樣在地理課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養學生的學習能力？這顯然需要作為教者的我們，為學生搭建一個多功能的平臺，即教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養成樂于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯系的、可不斷生長的地理知識網絡。在地理教學中，如何提出“好”的問題，形成良好的學習情境呢？

二、地理課有效教學問題提出的基本方法

（一）制造認知沖突提出問題

比如學生已經知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若問“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但1998年的長江水位卻比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？”就形成了認知沖突。

在進行“相對高度”的教學時，出示青藏高原景觀圖片（在青藏公路上所拍，遠處為唐古拉山脈的雪峰）。問學生：遠處的山頂為什么有冰雪？學生回答：因為高，越高氣溫越低。我說，對，遠處雪峰的海拔高度有6000多米，可是為什么看上去不太高呢？這時就形成了認知沖突，學生要解決這個沖突，就只能通過思考解決，從而在思考中學習“相對高度”的概念，而不是被老師“告知”。

（二）通過比較提出問題

幾乎所有的學習活動都離不開尋找相似點或共同點和辨析差異，即比較。在地理教學中選擇合適的對象進行比較可以更好地提高學習的興趣，并獲得有關地理事物和地理現象的更為深刻的理解。

（三）激活生活體驗提出問題

把學生的生活世界與課堂教學有機地聯系起來，可以使教學更加生動鮮活，激發學生的學習欲望與興趣。如關于季風氣候的教學，可先讓大家談談上海的盛行風向：“上海夏季多吹偏南風，冬季多吹偏北風。”如果學生對此并不知曉，那么教師就可以引導學生聯系生活實際，提出“在冬季大部分時間，你家朝南的窗戶風大，還是朝北的風大；夏季呢？”在生活體驗被激活之后，問學生：“為什么季節變了，風向也變了呢？”這樣，關于季風的概念、季風氣候的特點和及其成因等內容的教學就可以更有效地進行。

（四）聯系時事焦點提出問題

聯系時事焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，有些難以有準確完整的答案，尤其在時間有限的地理課堂上。然而這樣的問題常常能大大激發同學的學習積極性，未盡理解之部分，可在以后的學習、生活和工作過程中繼續加以關注和探究，有利于促進終身學習。

“學起于思，思緣于疑”，只要教師在教學中秉承新課改的教學理念，根據地理課程標準的要求，結合學生實際，精心選編問題，特別是設置具有啟發性、創新性的問題，這不僅能提高教學的有效性，還能調動學生思維的積極性和主動性，培養其創造力，對學生整體素質的提高具有深遠意義。