淺論中學語文“沉浸式”視聽教學

“語文教學要面對全體學生，讓每一個學生沉浸在濃厚的學習氣氛中，學習、思考、討論，發揮聰明才智。”這種教學是師生之間的多邊對話的過程，這種多邊的對話是一種生命的活動，充滿了激情和智慧，充滿了情感的交流和心靈的碰撞。我想這應該就是我們沉浸式語文教學所追求的境界。

一、自然式沉浸

自然式沉浸，即學生直接被教材吸引而進入沉浸狀態。充分利用文本本身的資源，引導學生主動地走近文本，激發學生高漲的閱讀興趣，以達到讀書至于沉浸的境地，應該是語文教學得天獨厚的優勢所在。

因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進行理解性聽力訓練。利用有感情的朗讀進行聽力訓練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲，使讀者與文本之間產生天然的隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應指導學生有表情朗讀——美讀，用細膩、優美的語言，以及富有節奏、抑揚頓挫的語調，引領學生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂，幫助他們直接走進文本，主動構建意義，走入人物的內心世界。

在聽力教學中，學生的情感，需要去感染、去引發，情感是學生由認識向行動轉化的“中介式”紐帶。教學中，教師聲情并茂地演說，定能撥動學生聽的心弦，從而引起學生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進學生認知、技能的學習。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導學生領悟課文思想內容的過程，也是”以聲傳情“感染學生的過程，學生在聽的過程中，不光感情的火焰被點燃，同時很快集中了注意力，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內容的分析，無疑地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。

語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發人深省，催人奮進；也可能是春風化雨、潤物無聲。

例如：在教<<再別康橋>>時，設計了如下朗讀環節：

（1）先讓學生通過朗讀徐志摩同時代作品來知人論世，感受老人內心世界。（2）學生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，來感悟詩之畫、詩中情。在這一環節之后，學生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。（3）學生各自配樂朗讀課文，加深對課文的感知，之后選擇印象最深刻的語句，運用多種感官對作品進行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風格和康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。

二、情境式沉浸

情境式沉浸，則是因情境感染而進入沉浸狀態。由各種手段、各種方式成功創設的教學情境、教學氛圍，可以使學生獲得更生動具體的體驗，激發學生更加豐富的情感活動，點燃學生靈魂深處的智慧火花。

1.學生們喜歡聽故事。興趣可以引發強烈的學習動機。在故事的語境、上下文、情節中，學生更容易理解語言。而理解則是激發、維持興趣的基礎。在故事教學過程中，學生并不是頭腦空空地進入課堂進行學習的。為了聽懂故事的內容，學生會好奇地、有目的地去聽。理解會給學生帶來滿足感、成就感，學生就會有興趣進一步提高理解故事的能力。對學生而言，故事本質上具有興趣和價值兩個特點。在課堂上聽、講故事是分享社會經驗的體驗。對于歡樂、悲哀、興奮或期待，故事會引起師生們產生可以共享的回應。學生在構建欣賞、自信的心理特征的同時，社會意識和情感意識都得到發展。故事以及有關教學活動的激勵性、挑戰性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發展積極的學習態度，同時體驗文化和語言，熟悉語言形式和語言內容，建立良好的語感。利用生動有趣的故事進行訓練，提高學生的傾聽興趣。

2.播放優秀影視作品。學校購買了中外經典影片百部，定期向學生播放。教師根據作品的語言風格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學生培養對各種語言的感受理解能力。

3.選聽各種類型的優秀文藝作品，將相聲、小品等學生喜聞樂見的文學精品引入課堂，感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養學生的語文聽力。聽過之后，模仿片斷，布置學生寫聽后感。學生為了準確地模仿和深入地寫作，就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問，如此以來，也就相應地提高了聽力。

三、激勵式沉浸

激勵式沉浸，是受到挑戰、競爭、褒揚等的激勵而進入沉浸狀態。學習任務富于挑戰性，組織學生參與各種競賽活動，讓學生在挑戰性、競爭型的各項活動中去體驗學習語文的快樂，同時對學生的學習成果給予積極和及時地鼓勵等，會有效地幫助學生在成就感的推動下，沉浸于語文學習。

1.讓學生反復聽一些童謠，饒口令，并養成隨手記下來的習慣，看哪個學生記得最好，并及時鼓勵，談談能記下來的經驗。

2.依照電視綜藝節目中進行接力聽記比賽，這種活動就在教室里的座位上進行，每一行為一組，發給第一個同學寫有一句話的字條。在有限的時間內次第傳話。第一個傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個活動既要求說話者要說清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語音要恰當。聽話者還要記清說話內容。

3.組織詩詞吟誦活動

我們結合教材內容，組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當代優秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內容豐富的活動，使學生在活動中提高了聽力，培養了美感，增強了素質。

“沉浸式”語文教學視聽訓練的目的，在于探尋適當的教學形式、教學方法及教學評價，讓學生把教與學的過程融于生活娛樂之中，從而激發學習的主觀能動性和內心的學習渴望，在沉浸的語言環境中享受語文學習的樂趣，達到“沉浸”式語文學習的理想境界。

通過一系列的視聽訓練，取得了一些可喜的成績。

1.提高了學生的注意力，快速記憶能力，培養了觀察能力。

2.提高概括能力、分析判斷能力，培養了交際能力。

3.養成了學生良好的閱讀習慣。

4.增強了學生對人生的感悟。

5.豐富了學生表達的詞匯。

綜上所述，在沉浸式語文教學方式下，視聽訓練得到了更有效的展開，學生沉浸于視聽材料中，從感性上、直覺上，整體上去認識、去體驗語文材料，并對其進行主觀的消化和吸收，提高學生對語言快速敏感的直接感受能力和綜合判斷、分析、推理能力。沉浸式語文視聽內容，希望能給學生構建一個輕松、自然、開放式的視聽環境。