“語文教學(xué)要面對全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)習(xí)、思考、討論,發(fā)揮聰明才智?!边@種教學(xué)是師生之間的多邊對話的過程,這種多邊的對話是一種生命的活動(dòng),充滿了激情和智慧,充滿了情感的交流和心靈的碰撞。我想這應(yīng)該就是我們沉浸式語文教學(xué)所追求的境界。
一、自然式沉浸
自然式沉浸,即學(xué)生直接被教材吸引而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。充分利用文本本身的資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走近文本,激發(fā)學(xué)生高漲的閱讀興趣,以達(dá)到讀書至于沉浸的境地,應(yīng)該是語文教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢所在。
因此我借鑒典范課文,確定傾聽要求,進(jìn)行理解性聽力訓(xùn)練。利用有感情的朗讀進(jìn)行聽力訓(xùn)練,以讀促聽。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文,尤其是一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美,感情豐富的散文、詩歌,更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲,使讀者與文本之間產(chǎn)生天然的隔閡,語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀——美讀,用細(xì)膩、優(yōu)美的語言,以及富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),引領(lǐng)學(xué)生感受事物的聲光色彩,人情的喜怒哀樂,幫助他們直接走進(jìn)文本,主動(dòng)構(gòu)建意義,走入人物的內(nèi)心世界。
在聽力教學(xué)中,學(xué)生的情感,需要去感染、去引發(fā),情感是學(xué)生由認(rèn)識向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的“中介式”紐帶。教學(xué)中,教師聲情并茂地演說,定能撥動(dòng)學(xué)生聽的心弦,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,以情激情和“親其師而信其道”,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能的學(xué)習(xí)。有人說:“一次成功的朗讀,勝過一百次蹩腳的分析!教師聲情并茂的朗讀,既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過程,也是”以聲傳情“感染學(xué)生的過程,學(xué)生在聽的過程中,不光感情的火焰被點(diǎn)燃,同時(shí)很快集中了注意力,進(jìn)入課文情境,這樣有利于教師對課文內(nèi)容的分析,無疑地提高了學(xué)生的聽課效果,增強(qiáng)了語音的辨識能力和語言的感受能力。
語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下,使人的靈魂得以凈化;它可能震撼人心,發(fā)人深省,催人奮進(jìn);也可能是春風(fēng)化雨、潤物無聲。
例如:在教<<再別康橋>>時(shí),設(shè)計(jì)了如下朗讀環(huán)節(jié):
(1)先讓學(xué)生通過朗讀徐志摩同時(shí)代作品來知人論世,感受老人內(nèi)心世界。(2)學(xué)生帶著想象,聽教師用心用情地配樂朗讀,來感悟詩之畫、詩中情。在這一環(huán)節(jié)之后,學(xué)生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。(3)學(xué)生各自配樂朗讀課文,加深對課文的感知,之后選擇印象最深刻的語句,運(yùn)用多種感官對作品進(jìn)行賞析,將所得記錄在讀書卡上。(4)交流賞析心得,理解作者離別之情是什么。(5)學(xué)生再次自由朗讀全文,感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格和康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩境之美。
二、情境式沉浸
情境式沉浸,則是因情境感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍,可以使學(xué)生獲得更生動(dòng)具體的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生更加豐富的情感活動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生靈魂深處的智慧火花。
1.學(xué)生們喜歡聽故事。興趣可以引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在故事的語境、上下文、情節(jié)中,學(xué)生更容易理解語言。而理解則是激發(fā)、維持興趣的基礎(chǔ)。在故事教學(xué)過程中,學(xué)生并不是頭腦空空地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了聽懂故事的內(nèi)容,學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽。理解會(huì)給學(xué)生帶來滿足感、成就感,學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。對學(xué)生而言,故事本質(zhì)上具有興趣和價(jià)值兩個(gè)特點(diǎn)。在課堂上聽、講故事是分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。對于歡樂、悲哀、興奮或期待,故事會(huì)引起師生們產(chǎn)生可以共享的回應(yīng)。學(xué)生在構(gòu)建欣賞、自信的心理特征的同時(shí),社會(huì)意識和情感意識都得到發(fā)展。故事以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性有助于孩子們積極地參與,發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)體驗(yàn)文化和語言,熟悉語言形式和語言內(nèi)容,建立良好的語感。利用生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生的傾聽興趣。
2.播放優(yōu)秀影視作品。學(xué)校購買了中外經(jīng)典影片百部,定期向?qū)W生播放。教師根據(jù)作品的語言風(fēng)格,將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等,讓學(xué)生培養(yǎng)對各種語言的感受理解能力。
3.選聽各種類型的優(yōu)秀文藝作品,將相聲、小品等學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)精品引入課堂,感受漢語的幽默、豐富、博大精深,培養(yǎng)學(xué)生的語文聽力。聽過之后,模仿片斷,布置學(xué)生寫聽后感。學(xué)生為了準(zhǔn)確地模仿和深入地寫作,就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問,如此以來,也就相應(yīng)地提高了聽力。
三、激勵(lì)式沉浸
激勵(lì)式沉浸,是受到挑戰(zhàn)、競爭、褒揚(yáng)等的激勵(lì)而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性,組織學(xué)生參與各種競賽活動(dòng),讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性、競爭型的各項(xiàng)活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂,同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極和及時(shí)地鼓勵(lì)等,會(huì)有效地幫助學(xué)生在成就感的推動(dòng)下,沉浸于語文學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生反復(fù)聽一些童謠,饒口令,并養(yǎng)成隨手記下來的習(xí)慣,看哪個(gè)學(xué)生記得最好,并及時(shí)鼓勵(lì),談?wù)勀苡浵聛淼慕?jīng)驗(yàn)。
2.依照電視綜藝節(jié)目中進(jìn)行接力聽記比賽,這種活動(dòng)就在教室里的座位上進(jìn)行,每一行為一組,發(fā)給第一個(gè)同學(xué)寫有一句話的字條。在有限的時(shí)間內(nèi)次第傳話。第一個(gè)傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個(gè)活動(dòng)既要求說話者要說清楚,聽話者要聽清楚,傳話者吐字要清晰,語音要恰當(dāng)。聽話者還要記清說話內(nèi)容。
3.組織詩詞吟誦活動(dòng)
我們結(jié)合教材內(nèi)容,組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當(dāng)代優(yōu)秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中提高了聽力,培養(yǎng)了美感,增強(qiáng)了素質(zhì)。
“沉浸式”語文教學(xué)視聽訓(xùn)練的目的,在于探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià),讓學(xué)生把教與學(xué)的過程融于生活?yuàn)蕵分?,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望,在沉浸的語言環(huán)境中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣,達(dá)到“沉浸”式語文學(xué)習(xí)的理想境界。
通過一系列的視聽訓(xùn)練,取得了一些可喜的成績。
1.提高了學(xué)生的注意力,快速記憶能力,培養(yǎng)了觀察能力。
2.提高概括能力、分析判斷能力,培養(yǎng)了交際能力。
3.養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
4.增強(qiáng)了學(xué)生對人生的感悟。
5.豐富了學(xué)生表達(dá)的詞匯。
綜上所述,在沉浸式語文教學(xué)方式下,視聽訓(xùn)練得到了更有效的展開,學(xué)生沉浸于視聽材料中,從感性上、直覺上,整體上去認(rèn)識、去體驗(yàn)語文材料,并對其進(jìn)行主觀的消化和吸收,提高學(xué)生對語言快速敏感的直接感受能力和綜合判斷、分析、推理能力。沉浸式語文視聽內(nèi)容,希望能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、自然、開放式的視聽環(huán)境。