淺談如何提高學生珠算技能水平

摘 要：珠算是中華民族寶貴的文化遺產，珠算不僅具有計算功能，還有教育、啟智、健身等功能。在珠算課程教學中，提高學生珠算技能水平可以從培養學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學效率，科學地指導課后練習，組織集訓等四個方面入手。

關鍵詞：珠算；技能水平；教學方法

珠算是中華民族寶貴的文化遺產，重要的計算工具。珠算不僅具有早已為人們熟知的計算功能，還有教育、啟智、健身等功能。誠然，與現代電子計算機相比，古老的、手工操作的計算工具——算盤，似乎顯得過于簡單易學了，但要使學生達到既準又快的高水平還是要付出相當的努力和代價的，需要不斷挖掘潛力、揚長避短。總結20年的珠算教學經驗及十多次帶隊比賽經歷，筆者認為，提高學生珠算技能水平主要從4個方面入手。

一、培養學生濃厚的學習興趣

在科技進入電子時代的今天，日本每年仍有600萬人參加珠算技術等級考核，其珠算技術名列世界前茅；美國把珠算看作“新文化”加以引進，還成立了“美國珠算教育中心”，要求小學生學習珠算。這些都說明人們越來越重視珠算技術。珠算不僅具有啟智、教育、計算功能，還有著計算機所不能替代的作用。珠算與計算機的作用可以相比于“波音型飛機”與自行車的作用。先進的交通工具“波音型飛機”可以用一小時從南京飛到北京，自行車望塵莫及，但在近距離交通中，“波音型飛機”的作用遠沒有自行車實用。再者，人們在工作實踐和參加比賽時發現，珠算的加減速度有時比計算器還快。所以，在小學、中學、大學中不僅要開設珠算課程，還要輔導學生學好珠算，尤其是財會專業的學生。

二、提高課堂教學質量

課堂教學是珠算教學過程中最重要的一環。有的教師認為，珠算教學很輕松，只需要多布置一些習題練練就行了，也有人認為，會打算盤便能教珠算，其實不然。事實上，珠算是一門容易學又很難教的學科，珠算教師除必須掌握珠算技術外，還要懂得教學藝術、講究教學方法，否則，很難取得好的教學效果。珠算之所以難教，主要是因為：1.珠算是一門偏重于操作的技術課，重點在于練，而學生常常因為一聽就懂，認為已經學會了而不愿下功夫反復練習，而且在練習中無非是算珠撥上撥下，容易使人感到枯燥無味；2.為數不少的學生寄希望于電子計算器，不愿意學習珠算；3.因為算盤是計算工具，每課必帶，學生在聽課時往往會無意識地撥動面前的算盤而造成干擾。所以，珠算教師不僅要鉆研教材備好課，還要根據不同對象研究相應的教學法，才能較好地完成教學任務。

（一）采用“啟發式”教學法

珠算課宜采用“啟發式”教學，切忌滿堂灌，由教師一人包場。“啟發式”教學的實質在于教師有計劃、有步驟地引導學生獨立思考，借助比較、分析、抽象、概括、具體化、系統化等思維活動，主動學習，真正掌握知識。教師在講到難點時，要及時提出問題，誘使學生集中注意力，圍繞教師所講的內容展開思維活動，主動提出解決辦法。例如，在教除法時，立商是重要的一步，假設立大了，乘減到中途發現被除數不夠減了，這時不要馬上講授退商方法，讓學生自主思考，提出解決方案，然后共同討論，選出最佳方案。

（二）精講與當堂鞏固并舉

珠算課堂教學一定要“精講”，即語言精練、重點難點突出。因為珠算的運珠動作簡單重復，教師講多了極易分散學生的注意力，必須抓住學生短暫的思想集中時間，講透課程內容：算法的確切概念、算理特點及其在撥珠計算中的應用。當然，熟練的珠算技能是以反復練習為基礎的，教學經驗證明，教師在講授后留一定的時間，讓學生進行一定的練習，才能增強珠算技術的“可知性”，提高學生學習的“趣味性”。比如：教師可以將內容分為幾個小部分，每一部分用十分鐘講解內容，用十分鐘做練習，并利用學生練習的機會，對個別有問題的學生進行指導。這樣，既活躍了課堂氣氛，又達到預期的教學效果。

三、科學地指導課后練習

首先，教師應把指導基本功的練習與傳授知識視作同等重要的教學內容。珠算的基本功主要包括：指法、口訣、認數、記數、心算、心理素質等。對基本功的練習要分階段，分重點，并對存在的問題及不規范動作及時糾正，培養學生手、眼、腦間的默契。

其次，對于加減算、乘算、除算，應先分后總，循序漸進地加以練習和測試，及時發現不足之處。一定要把加減算的基礎打牢，因為乘算和除算以加減算為基石（乘法就是加法結合大九九，除法就是減法結合大九九），如果加減算的速度和準確率低，乘算和除算的速度和準確率則無從談起。

四、組織集訓是提高珠算技能的有效措施

（一）快。集訓首先要訓練速度。速度要快，首先基本功要扎實，即：指法準確，記數快，數字書寫快；其次心算能力要強；再次心理素質要好。珠算式心算即“珠腦結合”，是利用大腦空間想象力和形象再現能力，將算盤及其撥珠過程，由實物和形體動作轉化為腦中思維撥珠運算的一種心算方法。算法巧妙，速勝電算。心理素質的訓練在平時的教學中最容易被忽視，而心里素質對一個人的臨場發揮至關重要，所以，教師應有意加大外界干擾，在“實戰”氣氛中訓練學生的心理素質，從而在參加鑒定或比賽時能輕裝上陣。

（二）準。當學生的撥珠速度達到一定水平后，即可在保持一定速度的前提下訓練準確率。離開準確率的純速度是毫無意義的，尤其不符合財經工作的要求。在教學中發現，有的同學出于好勝心理，不顧實際盲目追求速度，誤差率嚴重時達100%。珠算的賬表算是財會、統計人員在實際工作中常常用到的，有很強的現實意義，所以，在珠算競賽中，能將賬表算“縱橫軋平”者另加50分，這是對準確率高的同學的最好鼓勵。

（三）既快又準。這是對珠算技術水平的綜合評定，兩者相輔相成，缺一不可。要達到既快又準的高水平，需要師生共同努力、默契配合。組織集訓的教師須付出艱巨的勞動，花足夠多的時間和精力，配以極大的耐心、細心和鉆勁，對加減算、乘算、除算、傳票算、賬表算等五大項目采用先分后合的方法，反復指導、測驗，仔細閱卷、各個突破，因材施教，幫助學生攻克一個個難關。

總之，學好珠算必須要有計劃、有目標、有信心地勤學苦練。教師在珠算教學中要巧妙地運用教育學、心理學等理論方法，循循善誘，充分挖掘學生的潛力，使學生能真正做到興趣所然，才能達到預期的教學效果。

作者簡介：李曉磊（1984-10-），湖北省襄陽市人，大學本科學歷，軍事經濟學院襄陽士官學校教員，財務管理方向。