淺談如何在教學(xué)中實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過教師的講授來傳授知識，教師處于主體地位，雖然也會用到啟發(fā)式的提問，但總體來說學(xué)生還是處于被動接受的地位，不能主動學(xué)習(xí)和思考。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)把教與學(xué)的重心放在學(xué)上，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)、教為學(xué)服務(wù)，本文淺談了如何在教學(xué)中實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；學(xué)導(dǎo)式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過程是導(dǎo)課——授課——小結(jié)——練習(xí)或作業(yè)這四個步驟。在這四個環(huán)節(jié)黨中，除練習(xí)這個環(huán)節(jié)外，其余三個環(huán)節(jié)主要是由教師來講授，雖然其中有提問，讓學(xué)生思考，有讓學(xué)生提出問題等發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的環(huán)節(jié)。但是畢竟沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，課堂的主角仍然是教師。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)教學(xué)模式，是學(xué)生自學(xué)并得到恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學(xué)的自學(xué)與教學(xué)的創(chuàng)新方式；其基本環(huán)節(jié)是“自學(xué)-→解疑-→精講-→演練”。它注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)中可以從以下幾個方面組織實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置

在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生任職需要，以實(shí)用知識為基礎(chǔ)、以能力演練為本位、以智能開發(fā)為核心。在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容選用和設(shè)計體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)平臺中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二、教師的備課與教學(xué)方法

教師的備課要改變傳統(tǒng)的模式，不能從教師“教”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而要從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，考慮到學(xué)生可能會遇到的問題、可能會提出的疑問，預(yù)見到組織實(shí)施過程中會遇到的問題，設(shè)計好應(yīng)對措施，編寫導(dǎo)學(xué)案。編寫學(xué)導(dǎo)案是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、問題探究、預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，目標(biāo)數(shù)量不能太多，三個左右比較合適。學(xué)法指導(dǎo)要具體實(shí)用，避免抽象空洞。問題探究要有針對性，要切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的水平。預(yù)習(xí)作業(yè)要適量和適度。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是由許多具體教學(xué)方法組合而成的，教師的教學(xué)方法也要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的講授法，要遵循引導(dǎo)、主導(dǎo)、誘導(dǎo)、及時指導(dǎo)、因材施導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的原則。

三、學(xué)生的自學(xué)方法與過程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)學(xué)生主要活動形式是自學(xué)（自讀、自寫、自思、自解、自測、自結(jié)）。視學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生探尋適合自己特點(diǎn)的自學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示，充分發(fā)揮主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研，結(jié)合教材學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，自主思考，合作探究，進(jìn)而初步解決問題。

自學(xué)形式有小組互學(xué)、討論互學(xué)和個人自學(xué)，在這些模式下能發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，爭取達(dá)到各自盡可能的高水平，在獨(dú)立走路的實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)方法的有效性。

學(xué)生的自學(xué)過程分為三級自學(xué)：一級自學(xué)是按照學(xué)習(xí)提綱學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生提出明確具體的要求，學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱研讀教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)興趣和方法。二級自學(xué)是解疑。組織學(xué)生在一級自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)到的知識，根據(jù)一級自學(xué)中存在的疑問，在小組里，提出問題，互相探討，在全班進(jìn)行交流。這是對學(xué)生所學(xué)知識的群眾性的檢驗(yàn)和對自學(xué)情況的檢查。三級自學(xué)為作業(yè)檢查評改。采取學(xué)生互查互評的方式來討論解決作業(yè)中存在的問題，指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。通過小組糾錯，訓(xùn)練學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、課堂組織過程與模式

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的過程為：“自學(xué)-→解疑-→精講-→演練”。自學(xué)過程一般在課外時間或課前幾分鐘進(jìn)行。課堂主要過程為解疑、精講。

解疑。解疑的方式有兩種，一種是學(xué)生互相解疑。將學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、個性特征等分為若干個小組，組織學(xué)生運(yùn)用在自學(xué)過程中學(xué)到的知識，在小組中進(jìn)行探討解疑，通過小組討論，為學(xué)生主動參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，提高分析問題、解決問題的能力。一種是教師解疑。學(xué)生在自學(xué)的過程中，由于知識儲備有限和認(rèn)知能力的缺乏，必然會遇到一些他們難理解的部分。在這個時候，教師就應(yīng)該加入到學(xué)生的討論中區(qū)，點(diǎn)撥知識點(diǎn)，提供解決該問題的思路、線索，利用直接的知識水平幫助學(xué)生釋疑。

精講。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過信息反饋，精選精講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更正錯誤，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)知識，給學(xué)生一個整體印象，明確學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)知識、能力方面的目標(biāo)。這樣突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決了難點(diǎn)，又不是平均使用力量，不分主次，面面俱到，精講恰到好處。精講的原則是少而精、要有針對性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了過去老師一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性地位。

演練。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程的最后一個步驟是演練。它包括復(fù)習(xí)、鞏固、作業(yè)、練習(xí)、操作、實(shí)踐、改錯、運(yùn)用、小結(jié)等部分，這比傳統(tǒng)教學(xué)法的第四步更豐富、完善和實(shí)用。此時的教師側(cè)重驗(yàn)收---檢查、批改、評價、總結(jié)；觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)技能、深化智能--提升他們的自學(xué)、探索、創(chuàng)造能力的重要一環(huán)。

自學(xué)-解疑-精講-演練這四個環(huán)節(jié)，是學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新教學(xué)過程的范式，簡明實(shí)用。結(jié)合實(shí)際情況具體運(yùn)用時，靈活多變，可充分發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性，做到學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、提高學(xué)生的自學(xué)能力與技巧。

五、結(jié)語

教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題就是學(xué)生不能參與到課堂中來，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。在眾多傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的四部教學(xué)過程正是一種提高教學(xué)效果的有效途徑。要應(yīng)用這一教學(xué)方法就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)過程這幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：歐婷婷（1983-10-），湖北省襄陽市人，大學(xué)本科學(xué)歷，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄陽士官學(xué)校教員，漢語言文學(xué)方向。