靜待每一朵花綻放

摘 要：當前，高中階段的英語課堂容量大、節(jié)奏快。然而，山區(qū)高中學生英語基礎相對薄弱，學習英語主動性不強，水平參差不齊，加之教師培訓不到位，教學方式陳舊等等。針對這一現(xiàn)狀，本文明確提出：英語教學是一種慢的藝術，山區(qū)高中英語教師應該學會等待，放慢腳步，從而提高課堂效率。

關鍵詞：山區(qū)英語教學；慢的藝術

當前，隨著我國教育改革的不斷深入，大多地區(qū)追求“快節(jié)奏”、“大容量”、“高密度”的高效課堂。然而相對于城市與平川而言，山區(qū)高中學生普遍見識少、知識面窄、思維不活躍、交際能力、理解力、和遷移能力等比較差，阻礙其英語學習的效率；缺乏必要的指導和訓練，部分學生的英語學習方法不妥當，自學能力差；學生學習能力水平參差不齊等等。所以我認為山區(qū)高中英語教學應該呼喚慢的藝術。

一、樹立先進教育理念，提高自身素質(zhì)

新課程的目標之一就是通過教學發(fā)展學生的自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教師應當關注國內(nèi)外最新的教育教學理念、方式及發(fā)展態(tài)勢，積極投身新課改實踐，一切為了學生，高度尊重學生，把“為教師好教而設計的教學”改變成“為學生好學而設計的教學”。 山區(qū)高中教師英語教師要有危機意識、緊迫感與使命感，要經(jīng)常閱讀書刊，雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像，并利用電腦網(wǎng)絡和遠程教育手段，了解世界各地，各個領域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系；要學習各項教育政策、法規(guī)及教育、教學文件，使自己的思想行為跟上時代的發(fā)展步伐；要進一步鉆研外語專業(yè)知識，提高自身應用語言的能力；要系統(tǒng)學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；要不斷加強教學法理論的研究和學習，了解各種教學流派的特點、方法，并有機地運用到實踐中，提高教學能力，增強教學效果，同時應結合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發(fā)展的教學方法。

二、理念引領課堂，踐行“慢的藝術”

一慢，應該慢在重難點。在教學的重點和難點處，我們要舍得下慢功夫，花大氣力。例如：在學習重要考點定語從句時，我并沒有急著向?qū)W生介紹它的三要素，要求他們把其各種艱澀的用法抄在筆記本上去“啃咽”， 而是利用多媒體首先展示賈寶玉與林黛玉、泰坦尼克號等圖片，讓學生看圖填出劃線部分所缺的單詞，感知定語從句的概念。學生特別感興趣，積極參與。然后讓他們仔細觀察下列句子，找異同點，找規(guī)律，以小組為單位討論，再全班分享、補充。

第三步讓學生討論帶定語從句的諺語，并作為寫作素材積累下來，最后再次歸納相關規(guī)則并對照教材的語法說明部分。

二慢，應該慢在出錯時。古人云：人非圣賢，孰能無過 ？就語言學習的角度而言，犯錯誤也是語言學習過程中的必然現(xiàn)象，錯誤也是學習的資源。教室是學生犯錯的地方。英語課堂，是允許學生出現(xiàn)錯誤的，或者這樣說，沒有錯誤，何需教學？

高三一模的英語閱讀理解B篇是關于美國移民現(xiàn)狀與政策的社會類說明文，作者 意圖較為隱蔽，生詞量大，有些句子結構復雜，很難翻譯。自然學生得分情況很不理想，不 少學生甚至得了零分。我沒有責怪，也沒有拿起試卷從頭到尾地翻譯、解析，而是幾乎留了大半節(jié)課時間讓他們獨自品味、審查，再小組查字典掃除生詞障礙、討論、畫出文章結構與思維導視圖，最后展示、總結、反思，效果出奇的好。我也深切地感到：教師講了，不一定等于學生就聽了、懂了、會了，要讓學生自己慢慢去發(fā)現(xiàn)、解決、糾正、反思錯誤，并逐漸走向嚴謹，走向深刻。

三慢，應該慢培優(yōu)補差處。

對于成績優(yōu)秀的學生，在課堂上除了逐步增加一些有難度的內(nèi)容，還讓他們做一些閱讀性強，推理性強的練習，在練習或檢測中增加信息量。這些“加餐”我一般只評價，不直接給出答案或結論，讓他們自己去構建、去爭辯、去統(tǒng)一。但對于“后進生”，別忘了，他們也是課堂的主人。在學生自學或小組活動時間，多關注、多督促、多指導、多鼓勵他們。適時、適當?shù)亟趟麄冇洃泦卧~的方法，讓他們掌握簡單句的五種基本類型和基本語法框架，指導他們一字一句的將課文看懂，譯成漢語，讀熟，然后再把漢語譯成英語，再與原文對照。……當然，這些勢必會影響到教學進度，但面向全體學生是全面推進素質(zhì)教育、進行新課程教學改革的重要要求之一。只要我們堅持不懈，定會“水漲船高”、“春色滿園”的。

三、定下心來，英語組織課堂教學，創(chuàng)造英語環(huán)境，促進英語思維

現(xiàn)在，許多英語課堂缺乏英語味，整節(jié)課只聽見零星的支離破碎的英語單詞或句子，仿佛在上一節(jié)淺顯的漢語課或思想品德課。主要有三方面的原因：學生聽不懂；師生費時間費精力；考試成績較差。但教師使用英語是英語課堂教學起碼的要求，有利于形成濃厚的語言氛圍，提高學生的學習興趣與積極性，學生在真實的語言環(huán)境中能將英語和客觀事物直接聯(lián)系起來，有利于提高學生運用英語進行交際的能力，更重要的是促進了學生的英語思維。所以，在教學的各個環(huán)節(jié)中我們要盡量結合學生的實際水平，利用學生已學的英語并借助身勢語來解釋或表達教學內(nèi)容。我們可以由淺入深、由易到難、由慢到快。例如在講解課文、練習、測試以及布置作業(yè)等都盡量用英語。但英語課堂并非絕對排斥母語，在講授較難、系統(tǒng)的語法項目和分析閱讀中的長難句子時可使用一些漢語而“一吐為快”。簡言之，要做到“Use English whenever possible； use Chinese if necessary”。

其次，學生的學也得“慢”下來。“Rome wasn't built in a day.” 學習過程更需要學習者悟與主動構建。因此，學生要充分利用課堂寶貴的時間，細心地研讀，品味英語語言的美，體味其詞句段的建構的規(guī)律；樂于探究、勤于思考與反思；注重積累，多讀多寫，多記多練；主動參與討論，勇于展示自己；等等以逐步增強自己的合作、探究、自主、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己“獲取新知識”、“分析和解決問題”等的能力，讓自己走得更高、更遠。

作為山區(qū)英語教師，在今后英語教學的路上，我們要根深于山區(qū)，放慢腳步，步步踩實，抱著每一朵生命之樹都會開花的心態(tài)，溫柔、耐心、虔誠地實施慢的藝術。