高中理科教學方法的探討

摘 要：為了能夠落實好新課標，教師首先要轉變教育觀念，改變落后的教學方法。在理科課堂教學中，要創設生活化教學情境，激發學生學習理科的興趣，深化對知識的理解。

關鍵字：新課標；生活化；學習興趣

為了能夠落實好新課標，教師首先要轉變教育觀念，改變落后的教學方法。在理科課堂教學中，要創設生活化教學情境，激發學生學習理科的興趣，深化對知識的理解。讓學生從實際生活中收集信息。要注重知識的形成過程，激發學生的創新意識，讓學生形成“猜想—歸納—證明”的嚴謹的思維習慣。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、激發學習興趣，培養參與意識

如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。

二、尊重個體差異，鼓勵大膽實踐

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同水平。每一堂課，要讓每一個學生有學習的感情，知道自己要學什么，學到什么程度。而教師要用易于每個學生理解和掌握的方式教學。否則，即使教師教得十分辛苦，學生學得也很辛苦，也不能稱之為真正的教學。

三、倡導自主、合作、探究學習，鼓勵大膽實踐

新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。所謂自主學習是指教學條件下的高品質的學習，而合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，探究學習是指從現實生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立的發現問題，搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，活泛的知識、技能、感感與態度的發展。當然并不是所有的學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習主題都需要用用探究學習的方式來進行。對一些學習內容來說，不僅個體學生的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。

四、注重情感交流

教師要注重運用各種方式與學生聯絡感情。課堂上，老師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發起孩子學習的熱情。因此，教師在教學活動中要與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，努力構建民主平等，尊師愛生，情感交融，協力合作”的新型師生關系，創設一種和諧溫馨的課堂教學氛圍，使得孩子們在學習知識的同時，也沐浴著老師的愛。如我在教學中，始終把每位學生都當作自己的孩子，疼愛而不嬌慣，尊重而不縱容，曉之以理，動之以情。堅持以愛育愛的教育原則，建立和諧的師生關系，不放棄任何一個孩子。二是課堂氛圍的和諧。創建和諧的教學課堂，要使課堂富有活力和生機。教學氛圍是課堂教學中的各種動作因素和非動作因素被高度的反復強化而形成的一種強有力的動作場。這個場的形成，是課堂教學的生動之美在化靜為動這種形式中的最高表現，因為這個場不僅自身是一種強有力的運動形式，而且它還極具暗示性和影響力，任何一個置身于場中的人，都會身不由己的根據它的暗示和影響而有所行動，至少有一種躁動不安的情緒和躍躍欲試的積極心態。課堂教學要求運用各種各樣的教學手段，如：適當變化語言的句式、板書的方式、練習方式、甚至變化上課的地方和情景等等。

五、建立互動型的師生關系

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。