義務教育階段信息技術理論課的“四要”

在幾年的《信息技術》教學中，筆者有著這樣的體會：教材中的理論知識沒有網絡世界的繽紛多彩，因此學生學習的興趣遠不及使用應用軟件，更不能與在網上盡情暢游的的熱情相比。針對這種情況，尋找形式多樣、貼近生活、貼近學生的傳授方式，把理論知識的內容融合在學生掌握技能和培養學生的信息素養教學過程中，是我們應當考慮的問題，也是擺在我們面前的任務。筆者通過自己在教學中的體驗與探索，總結了以下“四要”。

一、要語言通俗、幽默

《信息技術》課，一旦涉及到概念或理論知識，學生的表情是茫然的，精神是散漫的，興致是低落的。如果在這樣的情況下仍然一味追求科學的表述方式，學生對剛建立起來的對信息技術的興趣有可能降低，甚至消失殆盡。因此我認為應當在保證概念準確性的前提下，尋找最通俗、學生最容易接受的語言來表達。

比如在講“認識信息世界”時，闡明“信息”的含義是很重要的，但又較為困難。我查閱了資料，找到對信息的科學定義：信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內容。由于科學定義是為研究問題方便而設的定義，而通俗定義是日常生活中比較實用的定義，只是應用的場合不同而已。雖然教材上采用的也是通俗定義，但并沒有給出具體的解說。

于是我根據義務教育階段學生的年齡特點，將通俗與和科學定義的內容相結合，設計相應的引導環節：大家喜歡看電視嗎？（“喜歡。”課堂一片歡騰。我還讓他們選出了最愛看的電視節目）。我繼續說：當同學們看到一部喜愛的電視節目（正在接受的信息）中精彩情節時節目被突然中斷，插播了一段廣告（另一個信息），大家喜歡這段突如其來的廣告（信息）嗎？（得到異口同聲的否定）我接著說：同學們通過眼和耳（感官刺激）獲得了象電視劇和電視廣告這樣的視頻消息，經過你們大腦的分析判斷得出了廣告節目在大家看電視劇的過程中出現是無用的，于是采取了換臺或其它形式來過濾掉現在對你無用的消息。同樣是信息，出現的場合不同人們對待它的態度也就不同。于是可以先給出信息的一種通俗定義：信息就是對人們有用的東西（板書）。與同學討論后，進一步擴展，得出信息的定義：信息就是經過獲取、傳輸、處理后仍然對人們有用的一些數據、消息等。這樣教師就把“得”的過程和判斷“有用”的過程所包含的實質都說清了。學生對“信息”就形成了要“得到”信息就“有過程”這樣的初步概念。對以后的信息的“數字化”處理以及處理工具-電子計算機的學習做好了鋪墊。

二、要結合現實，適當比喻

計算機及網絡基礎知識，教學內容比較抽象，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當的運用些比喻，有助于學生對知識的更好的理解和掌握。

例如，在講計算機硬件時，我采用的是“實物+比喻”的方式。上課時，我把一臺計算機主機“開膛破肚”，對主機箱內的各種硬件設備一一解說：如果我們把這臺經過“解剖”的電腦當作一個工廠，那么，它的機箱就是廠房；主板成了控制臺；CPU就是機床；硬盤就是倉庫；內存就是機床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當我們要加工一批產品時，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數據）送到（通過鍵盤等輸入設備）機床（CPU）旁邊（即內存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機床很近，因此取用（讀取）的速度很快。原料加工完畢后不是立即放回倉庫，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內存）暫時存放起來，到時候可以將成品放回倉庫中去。經過此番解釋，學生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。

三、要提供豐富的學習資源

對于理論性的知識，可以放開學生的手腳，讓學生自己帶著問題去探索，去研究，這時教師要做的就是為學生的問題探究提供廣泛的、相關的學習資源。這里的學習資源既包括有關的書籍、課件、網絡資源、實物等有形的物質資源，也包括為學生提供教師自己的實踐經驗、心得體會等。值得一提的是，教師為學生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學生面前，而是要針對某一主題，對資源進行整理、組合、設計，確定某一學習主題所需要的資源，并將資源進行有效合理的分類后再提供給學生。

比如在計算機硬件組成的學習中，我除了準備相關的文字材料、圖片、課件和計算機硬件外，還把一臺廢舊計算機交給學生，讓他們輪流動手，體驗硬件的各組成部件，并進行組裝。通過這種方法，讓學生對這些“看得見、摸得著”的硬件有感性的認識，用有形的物質資源來撩開電腦的“神秘”面紗，消除學生對計算機知識的“畏懼感”，讓學生通過多角度的感知去學習，立體式的去建構，從而獲得有關計算機硬件的完整知識。

四、要滲透德育教育

義務教育階段學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成時期，不同載體所傳遞的信息對于他們的人格形成具有不容忽視的強大影響力。信息時代的各類信息良莠不齊，如何讓他們在寵大的信息海洋中進行取舍，也是在信息技術教學中要重視的內容。筆者認為在理論知識的學習過程中要把握適當時機，采用德育滲入式教育也是種行之有效的方法。

如在講解計算機網絡知識時，我首先教育他們，人在現實世界有人格，同樣，在虛擬網絡世界里也應該有“網格”，即網絡人格，我們也應該養成健全的“網格”。然后引導學生從思想的高度上認識到遵守計算機網絡操作準則的必要性，認識到網絡這個虛擬空間也是一個法制社會，不能隨心所欲地胡作非為。當學生們真正有了自我識辨是非的能力，正確地運用現代信息技術將會帶給他們無窮益處。